喬良才,姜代紅
(徐州工程學(xué)院 信電學(xué)院,江蘇 徐州 221018)
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制的研究
喬良才,姜代紅
(徐州工程學(xué)院 信電學(xué)院,江蘇 徐州 221018)
基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn),探討如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力,論述計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建機(jī)理、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制,以及二者之間的內(nèi)在關(guān)系和實(shí)現(xiàn)途徑,對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有一定意義。
計(jì)算機(jī)專業(yè);學(xué)習(xí)共同體;創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)
在第十二屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上,國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《2017年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中部署了2017年九大工作任務(wù),其中之一是“以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級,深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一是具備良好的工程實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。通過對學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制的研究,培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以適應(yīng)時(shí)代的需求,具有重要的意義。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等工科學(xué)生都要求學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)課之外,還要學(xué)習(xí)大量本專業(yè)的必修課,其中一部分必修課的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐相結(jié)合,如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等;還有大部分必修課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課,如C語言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)、Android高級開發(fā)及實(shí)踐等,這類課程必須通過計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐。由此可看,計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他工科專業(yè)相比,是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。
在眾多科學(xué)技術(shù)中,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)處于前沿行列,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能服務(wù)機(jī)器人、智能家居、智能可穿戴設(shè)備、智能工業(yè)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn),這些技術(shù)都與計(jì)算機(jī)專業(yè)息息相關(guān)。
計(jì)算機(jī)是一門年輕的學(xué)科,學(xué)科的特點(diǎn)要求對人才的培養(yǎng)不僅是能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用,而且使人才富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和能力,這是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。
在理論課程教學(xué)中,由于課時(shí)限制,教師為緊跟課程教學(xué)進(jìn)度,往往形成以教師為中心、一味采用灌輸式的教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常都是驗(yàn)證書本上已有的例題和結(jié)論,拘泥于書本上的思路,教師未能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去探索新的解題方法和途徑的目的。一些重要的課程,如金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等也往往流于形式,未能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果。這些問題,已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的發(fā)展,與教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代要求相違背。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是孤立存在的,不是對客觀世界的被動(dòng)反映,而是以社會(huì)和文化為中介,是認(rèn)知主體在人際關(guān)系的互動(dòng)以及新舊經(jīng)驗(yàn)的交流之間,由認(rèn)知主體共同參與以及共同創(chuàng)造而構(gòu)建起來的[1]?!肮餐w”是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語,指根據(jù)地域性和共同性而形成的一個(gè)社會(huì)集合。共同體被運(yùn)用到教育領(lǐng)域后,就形成“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。學(xué)習(xí)共同體通常是指由學(xué)生和教師以及該領(lǐng)域的相關(guān)專家共同組成的一個(gè)社會(huì)團(tuán)體,該團(tuán)體的成員彼此之間在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流,彼此分享各種學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn),共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)共同體在課堂內(nèi)外開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),由6~7人組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體,在教師的指導(dǎo)下就某一專題開展與教學(xué)相關(guān)的一系列預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng),最后形成集體的作品。
學(xué)習(xí)共同體這種教學(xué)模式就是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來,以學(xué)生為中心,最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新思維[2]。課堂上,師生之間的互動(dòng)和交流,使學(xué)生能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的共享和情感的溝通狀態(tài),教師的引導(dǎo)也能促使學(xué)生主動(dòng)探求真理。在群體中學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)共同體還有利于提高學(xué)生的溝通能力、與他人合作的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
為系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,應(yīng)從培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)著手,基于學(xué)習(xí)共同體的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案如圖1所示。為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)效果等6個(gè)方面加以設(shè)置和改革,目標(biāo)是顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和合作精神。
基于學(xué)習(xí)共同體的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,設(shè)置課程體系,采用“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系,如圖2所示。為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以解決當(dāng)前重知識、輕方法的問題,需要開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思想性和方法類的相關(guān)課程,如創(chuàng)新思維與技法、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)家講座等;需要開設(shè)一些講授企業(yè)決策性和管理類的課程,如經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等,且教學(xué)內(nèi)容更注重企業(yè)案例教學(xué)。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì),將創(chuàng)新類課程融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去,形成“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系(見圖2)。課程體系的特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)專業(yè)通識課為基礎(chǔ),相關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育課程為輔助,目的是拓寬學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識面。課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持以傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)三位一體的教育培養(yǎng)原則,使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。
圖1 基于學(xué)習(xí)共同體計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革方案
圖2 “專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系
基于學(xué)習(xí)共同體模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)如圖3所示,在專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)下,制定專業(yè)課培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu),形成面向應(yīng)用和創(chuàng)新的具有學(xué)科特點(diǎn)的各類學(xué)習(xí)共同體。組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體,積極參加各類計(jì)算機(jī)大賽,如“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、全國大學(xué)生信息安全競賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽、“恩智浦杯”全國大學(xué)生智能車競賽(“飛思卡爾杯”)等。校園內(nèi)也要積極營造創(chuàng)新氛圍,設(shè)置各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,如徐州工程學(xué)院設(shè)立校級大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,通過校級項(xiàng)目選拔,評選出優(yōu)秀的項(xiàng)目,參加申報(bào)江蘇省和國家級大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,目的是讓學(xué)生積極參與,最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。徐州工程學(xué)院不僅成立單獨(dú)部門——徐州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),還創(chuàng)立徐州工程學(xué)院大學(xué)科技園,鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),讓優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入大學(xué)科技園“孵化”,開發(fā)出產(chǎn)品,促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
基于學(xué)習(xí)共同體模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成如圖4所示,在“創(chuàng)新課程+專業(yè)課程”人才培養(yǎng)方案的知識支撐體系下,形成各個(gè)方向的計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)共同體?;趯W(xué)習(xí)共同體,通過引導(dǎo)、測試和選拔,由教師及有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)老學(xué)員或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo),形成若干計(jì)算機(jī)類(校內(nèi))創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[4]。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式有科技創(chuàng)新小組、創(chuàng)新合作團(tuán)隊(duì)、教師項(xiàng)目小組、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新訓(xùn)練,由學(xué)長為師并對新隊(duì)員進(jìn)行傳幫帶。教師參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo),設(shè)置目標(biāo),勾畫學(xué)科,引導(dǎo)行為規(guī)范[5]。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中,當(dāng)學(xué)生由新手成為熟手后,就可以以“科學(xué)家”的身份開始獨(dú)當(dāng)一面進(jìn)行研究活動(dòng),可以設(shè)計(jì)和組織研究項(xiàng)目,進(jìn)行科研項(xiàng)目的統(tǒng)籌和管理[6],當(dāng)然還要肩負(fù)起對新隊(duì)員的傳幫帶責(zé)任。一旦計(jì)算機(jī)類(校內(nèi))創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì),結(jié)合社會(huì)知識和經(jīng)驗(yàn),他們就可以輕車熟路地融入到各類計(jì)算機(jī)類(社會(huì))創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
圖3 基于學(xué)習(xí)共同體模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)
圖4 基于學(xué)習(xí)共同體模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成
筆者對2012屆徐州工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行比較統(tǒng)計(jì),2012屆計(jì)算機(jī)專業(yè)共有8個(gè)班級,分別是2012軟件1班、2班、2012軟嵌1班、2班、2012網(wǎng)絡(luò)1班、網(wǎng)絡(luò)2班以及2012計(jì)轉(zhuǎn)本班和2012計(jì)算機(jī)卓越工程師班,共325名同學(xué)。2012計(jì)算機(jī)卓越工程師班開設(shè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科第1年的第2學(xué)期,是經(jīng)過學(xué)生自愿報(bào)名和綜合考試選拔后新組建的班集體,該班學(xué)生共22人,采用單獨(dú)的“創(chuàng)新課程+專業(yè)課程”人才培養(yǎng)方案的知識支撐體系。專業(yè)課程教學(xué)打破以往課堂教學(xué)以“教師為主”模式,鼓勵(lì)教師采用基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式,課堂教學(xué)采用“學(xué)生分組+教師引導(dǎo)+學(xué)生研討”,專業(yè)課考試也采用區(qū)別于其他班的靈活考試方式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。通過科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),組建班級各類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過對2014年和2015年2012計(jì)算機(jī)卓越工程師班22人和2012計(jì)算機(jī)其他班共303名學(xué)生參加徐州工程學(xué)院、江蘇省和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目人數(shù)的統(tǒng)計(jì),得出立項(xiàng)人數(shù)占各自所在班總?cè)藬?shù)的百分比,如圖5所示。對比發(fā)現(xiàn),2012計(jì)算機(jī)卓越工程師班學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)高于其他同類班級的學(xué)生。
圖5 2014年和2015年計(jì)卓班和計(jì)算機(jī)其他班學(xué)生參加大創(chuàng)百分比圖
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力,為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,探索基于學(xué)習(xí)共同體的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和采用“專業(yè)+創(chuàng)新”多層次課程體系。徐州工程學(xué)院近幾年計(jì)算機(jī)卓越工程師班的先行實(shí)踐以及教師和學(xué)生的教學(xué)反饋表明,計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師課堂具有更大的教學(xué)自由度,教師教得順心、學(xué)生學(xué)得舒心,教學(xué)效果非常良好,形成許多基于學(xué)習(xí)共同體模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定地指導(dǎo)意義。
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1672-5913(2017)11-0127-04
G642
江蘇高等教育教改重點(diǎn)研究課題(2015JSJG511)。
喬良才,男,講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與研究,qiaolc@xzit.edu.cn;姜代紅(通信作者):女,教授,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與研究,jdh306@163.com。
(編輯:史志偉)