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      在小學(xué)語文教學(xué)中正確使用提問策略

      2017-11-09 17:01:48張淑平
      知識窗·教師版 2017年9期
      關(guān)鍵詞:壺蓋語文課堂教學(xué)

      張淑平

      在語文教學(xué)中,提問得當(dāng)可以有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性,活躍課堂氛圍,提高教學(xué)效果。但是提問不當(dāng),會使得教師毫無價值地自問自答。所以,在語文教學(xué)中運用提問藝術(shù)也有很多需要教師注意的地方。

      一、提問不能只流于形式

      新課程改革特別提倡“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),問題為中心”的教學(xué)模式,很多語文教師在教學(xué)中會積極實施這種教學(xué)模式,但也常常使得提問流于形式。

      在一些課堂上,教師會說出“是不是???”“對不對???”這樣的口頭語。這樣的語境會過分地將問題簡單化,并得到全體學(xué)生異口同聲地響亮回答,很多上課不注意聽講的學(xué)生只要回答是或者否、對或者錯就可以蒙混過去。久而久之,課堂提問就只剩下一種形式,極大地抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

      還有一些教師在提出問題后,不顧學(xué)生是否有時間思考問題,便說出“誰來回答?”“沒有人回答我就點名了。”這類話語。這種情況只會使學(xué)生越來越懼怕教師提問,厭煩課堂。

      所以,在語文課堂上,教師要杜絕流于形式的提問,杜絕為了“提問”而“提問”,倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)、為思維拓展而提問。

      二、提問要具有有效性

      在語文課堂教學(xué)中,提問的有效性是相對提問的低效性和無效性來說的。因此,筆者認為要做到有效提問,教師必須做到以下幾點:

      1.提問要有針對性,避免重復(fù)

      提問要具有針對性,無針對性的提問是當(dāng)今語文課堂上容易出現(xiàn)的問題。如在教學(xué)《壺蓋為什么會動》時,教師提出:“壺蓋為什么會動?壺蓋是怎樣動的?壺蓋動了說明了什么?”教師一連提這么多沒有針對文本深層內(nèi)涵的問題,不僅不能指引學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨,還會導(dǎo)致很多學(xué)生在臺下無所事事、不耐煩。

      有時,教師提出的問題會因為表達不當(dāng)而造成學(xué)生不能理解,以至于進行重復(fù)提問。教師提出過多重復(fù)的問題,會降低語文課堂教學(xué)的效率,致使學(xué)生忽視重點問題,最后理不清教材內(nèi)容。一位實習(xí)教師在教學(xué)四年級課文《將相和》時,向?qū)W生提問時結(jié)結(jié)巴巴,甚至把廉頗說成藺相如,又將藺相如說成廉頗,反反復(fù)復(fù)不斷地更改……當(dāng)教師在完成教學(xué)內(nèi)容進入問題反饋環(huán)節(jié)時,教師問學(xué)生:“學(xué)生們還有什么地方不清楚嗎?”一位男生突然站起來說:“老師,這節(jié)課我只弄清楚了您的兩個意思,一個是該讀哪些段落,另一個是‘好,請坐?!迸_下學(xué)生頓時哄堂大笑,那位教師漲紅了臉,低下了頭。

      像這樣的情況在語文教學(xué)中并非特例,而是常見問題。語文教師在提出問題時,一定不要普遍撒網(wǎng),而是要有針對性地進行提問,保證問題精準(zhǔn),避免重復(fù)提問使學(xué)生不知道表達。

      2.提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

      興趣是最好的教師,是產(chǎn)生內(nèi)部動機的重要誘因。在教學(xué)過程中,若學(xué)生對某一學(xué)科有興趣,就會全身心地投入,學(xué)習(xí)效果也就會得到提高。不論是學(xué)習(xí)興趣,還是學(xué)生心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向,都是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的部分。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生的學(xué)與教師的教發(fā)生同頻共振,是教師的重要任務(wù)。因此,語文教師在教學(xué)中的激疑設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      3.提問要由淺入深,循序漸進

      教學(xué)是一門藝術(shù),教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律。語文教學(xué)中的提問藝術(shù)也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。

      語文教學(xué)不是提出單個問題就可以的,而是要提出眾多問題。在設(shè)計問題時,教師要在全面把握整個課堂教學(xué)動態(tài)的基礎(chǔ)上設(shè)計問題與安排提問次序。這就要求教師在備課時要充分鉆研教材,了解學(xué)生,使提問由淺入深、循序漸進。

      三、提問要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

      我國基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,在語文教學(xué)中,教師的提問應(yīng)有利于學(xué)生全面發(fā)展。有些教師提問并非面向班級所有學(xué)生,而只是針對一部分學(xué)生,也就是為優(yōu)生設(shè)置出一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪學(xué)優(yōu)生的思維,開拓他們的思維廣度與深度,但對理解力較弱、基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說,這樣的提問往往會使他們深陷迷宮,產(chǎn)生迷糊心理,對學(xué)習(xí)失去興趣,抑制學(xué)生的全面發(fā)展。因此在設(shè)計問題時,語文教師要充分考慮學(xué)生情況,為了學(xué)生的全面發(fā)展而提問。

      (作者單位:上海市金山區(qū)楓涇小學(xué))

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