黃勤

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對人才的要求也愈來愈高，與此同時，隨著新課程改革的不斷推進，我國高專教育也取得了很大的進步。尤其是社會對于英語的要求日益提高，高專的英語也必然要不斷進步以適應(yīng)社會對于英語的要求。

【關(guān)鍵詞】高專英語 支架式教學(xué) 重要性及意義 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.019

支架式教學(xué)法是近幾年興起的英語教學(xué)方法，“支架”一詞最早的意思是由“腳手架”一詞發(fā)展而來的，所謂支架式教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生樹立基本的概念及知識框架，通過這個“框架”學(xué)生去進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。本文就支架式教學(xué)法在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要的闡述與說明。

一、支架式教學(xué)在高專英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性及意義

支架式教學(xué)在高專英語中的應(yīng)用能夠有效提高教師自身的教學(xué)能力。教師在備課時運用支架式方法能夠迅速理清課本知識的思路，拓展思考出更多的相關(guān)知識點，教師自身備課時悟出的知識點多了，在課堂教學(xué)過程中自然也會傳遞給學(xué)生更多的知識。同時教師在設(shè)計教學(xué)方案時也能更加高效、便捷。高專院校的很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在嚴(yán)重的問題，這同時給英語課堂的教學(xué)也帶來不小的阻力。而支架式教學(xué)法在高專英語課堂中的應(yīng)用能夠有效改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為教師在課堂教學(xué)中運用支架式教學(xué)法將英語課本中的知識點都變成了知識框架，學(xué)生在“框架”的引導(dǎo)與“好奇心”的驅(qū)使下會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時會主動積極地參與到框架學(xué)習(xí)的拓展與查閱補充之中。這樣的學(xué)習(xí)過程持續(xù)期間一長，學(xué)生自會養(yǎng)成英語課堂主動探索求知的優(yōu)良習(xí)慣。

同時，傳統(tǒng)的高專英語教學(xué)模式仍然擺脫不了教師在課堂教學(xué)中“不斷講解灌輸，學(xué)生在講臺下機械記憶”的教學(xué)模式，而支架式教學(xué)法可以有效改變英語課堂教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，有效調(diào)動學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高英語課堂教學(xué)的效率與教學(xué)的效果。支架式教學(xué)法下，學(xué)生在接受了英語課堂中教師給予的“知識框架”以后離不開小組的討論與學(xué)習(xí)，因為自身的力量是薄弱的，如果只靠自身的查閱與拓展學(xué)習(xí)收效是甚微的。而團結(jié)就是力量，小組討論探討知識“框架”不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，還能增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的人際交往能力，進而有效提高英語課堂的學(xué)習(xí)。同時通過小組學(xué)習(xí)的方式每位學(xué)生都能夠及時表達(dá)自身的觀點，及時汲取他人思考的觀點，從而提高學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力，拓展英語學(xué)習(xí)思維。

另外，支架式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。支架式教學(xué)是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的，而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論明確了學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是自身的發(fā)展系統(tǒng)所發(fā)展成的現(xiàn)有的水平，另一種則是學(xué)生可能達(dá)到的未來的水平，而這兩種發(fā)展水平之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。我們在高專英語課堂教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)就是要縮減學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生在英語課堂教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)英語的潛能，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生經(jīng)過課堂中的支架式學(xué)習(xí)以后，在學(xué)習(xí)過程中還能被支架式學(xué)習(xí)潛移默化地引導(dǎo)，更加高效地解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。支架式教學(xué)隨著新課程改革的不斷推進也逐漸進入到教育工作者的視野，越來越多的教育工作者也已經(jīng)體驗過它帶來的優(yōu)良成果，我們更應(yīng)該不斷探索研究支架式教學(xué)法，將支架式教學(xué)法在高專英語課堂中的應(yīng)用效果發(fā)揮到最優(yōu)。

二、支架式教學(xué)法在高專英語課堂中的應(yīng)用研究

（一）教師在英語課堂教學(xué)中搭建“知識框架”

支架式教學(xué)法下，教師搭建知識框架是第一步，也是支架式教學(xué)法正常實行的前提和基礎(chǔ)。教師搭建“知識框架”時要注意聯(lián)系學(xué)生的實際英語水平進行，切勿不顧學(xué)生的英語水平而一味追求效果搭建不實用的知識框架。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)非限制性定語從句的課堂教學(xué)過程中，教師可以先給出一個例子讓學(xué)生進行對非限制性定語從句有一個大致的了解，然后教師給出非限制性定語從句的基本結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并討論自身的思考成果以及對于非限制性定語從句的理解。這樣一來，學(xué)生由對非限制性定語從句的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ窍拗菩远ㄕZ從句的本質(zhì)以及其附屬知識的深刻認(rèn)識，學(xué)生在此過程中不僅對非限制性定語從句認(rèn)識深刻還拓展了他們自身的英語學(xué)習(xí)思維。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架式學(xué)習(xí)的情境

教師在英語課堂教學(xué)的過程中還要注意為學(xué)生營造支架式學(xué)習(xí)的情境與氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在英語課堂進行支架式教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置知識框架時可以以提出問題的形式進行，讓學(xué)生帶著疑問去探索知識。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)便會充滿動力，枯燥乏味的“英語”在學(xué)生心目中也會有所改觀，與此同時學(xué)生的自我心里暗示也會發(fā)揮優(yōu)良的作用，學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。

（三）組織學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有序進行討論

支架式教學(xué)的知識探索需要學(xué)生的合作交流，一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)中要把握恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行討論，討論的時機教師在課前備課時就要標(biāo)注好，以便節(jié)省課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。同時在學(xué)生進行框架探索的過程中教師要隨時為學(xué)生解答疑問，監(jiān)督學(xué)生的課堂討論學(xué)習(xí)狀況。

（四）教師就支架式教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)效果進行評定與補充

教師在備課時要預(yù)留好最后至少十分鐘的時間讓學(xué)生以小組代表為單位表達(dá)自身的想法，然后教師就這些不同的結(jié)果進行評定，最后選取較好的進行表揚并為學(xué)生補充好完整的知識點，完善學(xué)生的思維，讓學(xué)生從根本上掌握知識，理解應(yīng)用英語知識。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)在高專英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的意義，同時支架式教學(xué)理論也越來越受到國內(nèi)外教育的集體重視。高專英語直接關(guān)系到我國社會人才的英語應(yīng)用水平，教師更應(yīng)該切實研究支架式教學(xué)法在高專英語中的應(yīng)用，切實提高高專學(xué)生的英語應(yīng)用能力與英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]余翰艷.高職公共英語任務(wù)型教學(xué)小組合作中同伴支架作用的實證研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）.

[2]李賀靜，凌春風(fēng)，周桂香.支架式教學(xué)與高職高專英語互動課堂的改革實踐[J].課程教育研究，2014（12）.

[3]陳亮.支架式教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].校園英語，2016（8）.endprint