幼兒表演游戲中教師有效介入的策略

張俊

【摘 要】教師的介入指導(dǎo)既能體現(xiàn)對幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴展和豐富幼兒表演的游戲內(nèi)容，同時還要保障游戲的順利進行，使幼兒在游戲中成長。

【關(guān)鍵詞】表演游戲 學前教育 介入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.203

一、概念界定

（一）表演游戲的定義

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲活動。

對于表演游戲的概念，我國幼教界與西方幼教界的理解有一定的差異。我國幼教界關(guān)于表演游戲的分類和概念理解受原蘇聯(lián)學前教育學的影響較大。

蘇聯(lián)學前教育學把幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲是指幼兒在教師的領(lǐng)導(dǎo)下自己創(chuàng)造出來的游戲，包括（主題）角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲；有規(guī)則的游戲是預(yù)先包含一定的內(nèi)容和規(guī)則的游戲。包括運動性游戲和教學游戲兩種。表演游戲是以“通過教養(yǎng)員的詞（故事、朗讀、談話及看插圖）所獲得的觀念為源泉的游戲”。根據(jù)這個定義，我們可以看到表演游戲在原蘇聯(lián)學前教育學理論中的兩個內(nèi)在規(guī)定性：（1）幼兒表演游戲的想法和內(nèi)容來源于故事、朗讀、談話及插圖等活動；（2）教師的語言是幼兒獲得這些故事、朗讀、談話及插圖內(nèi)容的主要途徑。由此我國學前教育學對表演游戲作了進一步的概括：“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。”

（二）教師介入游戲的意義

教師的介入指導(dǎo)能發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M幼兒發(fā)展的潛效應(yīng)。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價值，但是純粹自發(fā)的游戲可能產(chǎn)生雙重效應(yīng)，可能產(chǎn)生正效應(yīng)也可能產(chǎn)生負效應(yīng)。缺乏教師指導(dǎo)的，在自然狀態(tài)下的游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生負效應(yīng)的可能比較大，產(chǎn)生的正效應(yīng)也是零星的、偶發(fā)的。然而幼兒園游戲是在教育范疇內(nèi)提出的，它的發(fā)展價值是和正效應(yīng)相關(guān)的，也是與教育目標的相符合的。教師對游戲的規(guī)劃，不僅能使游戲所具有的潛在價值得到充分地顯現(xiàn)，也可以通過在游戲中適當?shù)慕槿胫笇?dǎo)排斥游戲的負效應(yīng)因素。從而使游戲促進幼兒發(fā)展價值的正效應(yīng)得以充分發(fā)揮。

二、幼兒表演游戲中教師介入存在的問題

（一）介入頻率過高，有效指導(dǎo)少

研究表明教師對幼兒游戲介入頻率較高，但是有效性低。無效介入和負效介入占一定的比率。教師高頻率的介入，并沒有帶來高的介入效果，反而讓過多的介入增加了教師在游戲過程中的工作量。

（二）急于指導(dǎo)，對游戲的重視變成對游戲的控制

1.當孩子在游戲過程中沒有按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容表演時，教師就會立刻介入，并要求孩子按自己的要求來表演。

2.當表演過程中孩子們出現(xiàn)意見的分歧時，教師會立刻介入解決孩子們之間的問題。

（三）游戲中放任自流

部分教師過分重視游戲中幼兒的自由，導(dǎo)致教師對游戲放任自流，把表演游戲當成在自然狀態(tài)下的幼兒游戲，使表演游戲失去了它的教育價值。

三、產(chǎn)生這些問題的主要原因

（一）教師介入時缺乏必要的觀察時間

教師對幼兒游戲的介入一定是發(fā)生在對幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上。根據(jù)有關(guān)研究把教師有效介入定位在對幼兒游戲意愿的支持上。而判斷幼兒游戲的意愿，發(fā)覺適宜的介入時機也是需要教師對幼兒游戲狀況做全面和詳實的了解。過高的介入頻率阻礙了教師的觀察，從而使教師利用幼兒的游戲片段作為自己介入游戲的觀察依據(jù)。造成教師介入行為與幼兒游戲意愿之間發(fā)生偏差，影響介入效果。

（二）教師觀察指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

據(jù)研究表明，目前很多教師觀察的關(guān)注點是幼兒游戲的外在表現(xiàn)。教師過多注重幼兒游戲的外在功能而忽視游戲的內(nèi)在功能。教師介入游戲的目的是要讓幼兒表演的盡善盡美，而沒有考慮到孩子表演的意愿。表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于，表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒拥谋举|(zhì)特點。幼兒在活動中會有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。如果老師把自己的意見強加給幼兒，這樣幼兒就難以發(fā)揮主觀能動性。

三、表演游戲中教師介入的有效性

（一）有效的介入的時機

教師在表演游戲中介入的時機正確，可以擴展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。通常游戲的介入時機取決于兩個因素：一是教師預(yù)設(shè)的教育目標，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下幾種情形正是教師介入游戲的時機。

1.當表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點”的時候。

由于表演的推進，幼兒在游戲中難免會由于對活動內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點”。這些“點”的解決可能意味著知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“點”，并適時介入幼兒的活動，使這些“點”能真正促進幼兒游戲的發(fā)展。

2.當表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時候。

教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。當幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導(dǎo)他們想想：“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，但是幼兒在游戲中不可避免地會發(fā)生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至做出危險的攻擊性行為。這時教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問題。endprint