孟吉林

一、調(diào)查目的

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代的需要，是未來(lái)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會(huì)的一切資源中，人力資源最重要的。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)待進(jìn)生），如何提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)我校初中 “待進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間2017年4月18日

三、調(diào)查對(duì)象：抽取我校在校的七、八、九年級(jí)9個(gè)班共455名學(xué)生；

四、分析材料

（一）“后進(jìn)生”概念界定

“待進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生。

（二）待進(jìn)生的分類(lèi)

根據(jù)“待進(jìn)生”各自特征的不同，我把它分為四大類(lèi)。即：品行類(lèi)待進(jìn)生、知識(shí)類(lèi)待進(jìn)生、能力類(lèi)待進(jìn)生、體質(zhì)類(lèi)（身體弱）待進(jìn)生。他們各自的表現(xiàn)主要如下：

⑴品行類(lèi)待進(jìn)生；品德不良的后進(jìn)生有以下特點(diǎn)：說(shuō)話(huà)不文明、紀(jì)律性差、自私自利、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、自暴自棄、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改等。

⑵知識(shí)類(lèi)“待進(jìn)生”的表現(xiàn)特征。其主要表現(xiàn)是：各門(mén)功課都差或有偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

⑶能力類(lèi)“待進(jìn)生”的表現(xiàn)特征。主要表現(xiàn)在如下方面：不善交際、動(dòng)手能力差、辦事能力不強(qiáng)、同樣的事情、別人能辦成而他卻不能??

⑷體質(zhì)類(lèi)“待進(jìn)生”的特征：主要特征是：身體虛弱、抗病能力差、經(jīng)常生病或有慢性疾病等。

（三）后進(jìn)生問(wèn)題成因分析

1、學(xué)校教育歸因分析

（1）錯(cuò)誤的教觀念“制造”了待進(jìn)生。當(dāng)今我國(guó)的教育并未徹底地從應(yīng)試數(shù)育的誤區(qū)走出來(lái)，中、小學(xué)育仍圍統(tǒng)看升學(xué)這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根，這就導(dǎo)致一些數(shù)師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時(shí)間久之便論為待進(jìn)生。

（2）教有方法失當(dāng)“逼”出了后進(jìn)生。在平時(shí)的教師與朋友的交談中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教師一些錯(cuò)誤的教育方法，這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合：肆意挖苦，不留情面：動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情：攆出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課：只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服，狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育：強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)：棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來(lái)的是師生的對(duì)立，把站在待進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了待進(jìn)生的群體。

2、家底教育歸因分析

（1）錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育。由于家長(zhǎng)對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為“待進(jìn)生”。因此，在這種教育下，使有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人朋友等。

（2）父母教育方法不當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)待進(jìn)生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)自己的子女，擇他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)包成縱容、放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家度缺乏溫頃，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利。甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等；這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、社會(huì)教有歸因分析

（1）社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。目前，在改革開(kāi)放的大氣候中，無(wú)疑存在著一些“不潔凈”的因素，受一些電視、廣告等一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向；受唯金錢(qián)論，讀書(shū)無(wú)用論的影響等。

（2）社會(huì)風(fēng)氣不正。社會(huì)不良風(fēng)氣中對(duì)學(xué)生影響較大的是宮僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門(mén)等，使一些是非斷能力不高的學(xué)生沿著羨幕、模仿的路線(xiàn)下滑而成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”一分耕耘一分收獲”：再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐破擇，自甘墮落。

五、對(duì)策

要想完全消除待進(jìn)生是不可能的，但根據(jù)不同待進(jìn)生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距社會(huì)調(diào)查報(bào)告，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分課前、課堂、課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)

待進(jìn)生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉待進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓待進(jìn)生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

4、教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景社會(huì)調(diào)查報(bào)告，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮待進(jìn)生的實(shí)際情況，分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

我們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明，只有把好待進(jìn)生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)待進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性社會(huì)調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。endprint