倪寧靜

【摘 要】語文，實(shí)際上也就是我們中國(guó)人的母語。想想語言的起源，我們?nèi)祟愔愿话愕膭?dòng)物區(qū)別開來就是因?yàn)槲覀兙哂袦贤ń涣鞯男枰圆庞姓Z言的形象思維能力。那么，在我們初中語文的教學(xué)中，閱讀理解能力的需要就正好體現(xiàn)了語言的理解性需要。

【關(guān)鍵詞】探討 初中語文 閱讀理解能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.142

我們使用語言來進(jìn)行表達(dá)和理解，但我們的學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常只是局限于進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的記憶，而忽略掉一些篇章的記憶，這難免有本末倒置之嫌，所以我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，跟隨大綱的要求，我們的考卷中閱讀理解的比重也越來也大，也就是現(xiàn)在時(shí)代對(duì)我們學(xué)生的語文閱讀理解能力的要求越來越高。我們學(xué)生自身也逐漸意識(shí)到提高閱讀理解能力的重要性，希望能夠迅速地提升理解能力。

一、學(xué)會(huì)讀，還要教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行寫作

只有參與了寫作即輸出的過程，我們的學(xué)生們才能深入地理解閱讀，即輸入的過程。就好像我們要訓(xùn)練英語的聽力的時(shí)候，我們必須同時(shí)訓(xùn)練自己的英文發(fā)音的道理一樣，如果我們讀出來都不是正確的，我們又能怎樣保證準(zhǔn)確地去辨別我們聽到的句子和單詞呢？所以我們的學(xué)生如果都不能進(jìn)行有效地表達(dá)，都不能夠把自己的感情通過文字表達(dá)出來，又怎樣去理解別的作者寫作時(shí)的思想感情呢？所以，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行訓(xùn)練提高的時(shí)候，我們需要去訓(xùn)練學(xué)生們的寫作能力，只有這樣才是能夠真正讓學(xué)生們進(jìn)一步理解和感悟作者的寫作手法和思想感情的方式。

二、根據(jù)不同類型的文章，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候需要注意的點(diǎn)也不一樣

首先要跟學(xué)生們細(xì)致地區(qū)分不同類型的文章。我們不同的文章之所以有不同的類型，就是因?yàn)橛胁煌墓δ埽覀兊淖髡呦胍磉_(dá)什么，是一個(gè)清晰的道理結(jié)論還是抒發(fā)自己心中的所感所想，又或者是想要就某一件事發(fā)表自己的某個(gè)獨(dú)到的見解，面對(duì)這些不同類型的文章，如果學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀之前不能夠?qū)@些文章的類型進(jìn)項(xiàng)一個(gè)有效地區(qū)分，那么學(xué)生們對(duì)一篇文章的第一印象和進(jìn)一步的理解一定會(huì)造成一定程度上的困擾，所以這需要我們?cè)陂喿x理解訓(xùn)練的一開始就給學(xué)生們區(qū)分清楚，這就算我們進(jìn)行閱讀理解能力訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（一）針對(duì)記敘文的閱讀

我們要讓學(xué)生們把握到六要素，并且要明白這六個(gè)要素在作者的文章中是如何體現(xiàn)，并且要在這些細(xì)微的不同之處去體味作者的思想感情和想要表達(dá)的意思。雖然我們?cè)谝婚_始講授文章類型的時(shí)候，我們告訴過我們的學(xué)生們記敘文中有六個(gè)要素，但是我們并不能夠給我們的學(xué)生們講全每一篇記敘文中這六個(gè)要素究竟是怎樣具體地體現(xiàn)的，我們必須要跟我們的學(xué)生們教會(huì)的是辨認(rèn)的方法，而不是一個(gè)機(jī)械的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有當(dāng)我們的學(xué)生們能夠通過這六個(gè)要素有一個(gè)自己的見解，并且能夠在不同的文章中進(jìn)行自行判斷的時(shí)候，他們才能夠感受到不同的作者對(duì)于這六個(gè)要素的不同表達(dá)的區(qū)別和妙處。

（二）針對(duì)議論文的閱讀

我們要讓學(xué)生們注意去品味作者的主要觀點(diǎn)，并且理出作者立論的主要邏輯思維，尤其是要注意作者在進(jìn)行一些表達(dá)的時(shí)候不僅有字面意思還有內(nèi)在的深層含義。說到初中階段的語文的議論文，我相信大家第一時(shí)間想起的就是我們魯迅先生的文章。很多初中的學(xué)生們都表示魯迅先生的文章深?yuàn)W難懂，實(shí)際上，要做到一個(gè)基本的理解還是非常簡(jiǎn)單的，我們只需要讓我們的學(xué)生們首先了解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景和魯迅先生所站的立場(chǎng)，再了解一些魯迅先生的文章中出現(xiàn)的一些只屬于當(dāng)時(shí)世界的名詞的含義，我們就能夠讓我們的學(xué)生們基本了解魯迅先生的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

（三）針對(duì)古代詩歌的閱讀

其實(shí)更多的是一種鑒賞，我們要注意抓住詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的身份地位以及當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，注意抓住主要意象進(jìn)行分析。很多人都認(rèn)為詩歌鑒賞和閱讀理解根本不是一個(gè)題，所以認(rèn)為它們之間有較大的區(qū)別。實(shí)際上，在語文試卷的分布中，主觀題幾乎都是理解題，只不過理解的材料和材料的背景有所不同，需要我們的學(xué)生們首先儲(chǔ)備的知識(shí)有差異，理解的方向有不同而已，實(shí)際上，都是考察我們的學(xué)生們的閱讀理解能力。

三、我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意進(jìn)行課堂的互動(dòng)

由于出閱讀題的人的答案只能代表著他的出題方向和考察意圖，不能算作是對(duì)一篇文章的真正解讀。若要真正說到解讀文章，我想根本沒有一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。說句現(xiàn)在很流行的話，即使是文章的作者都不一定知道出題人的真實(shí)想法。今年的高考語文閱讀理解不是出現(xiàn)一個(gè)“?！眴幔吭嚲韱柎蠹椅恼履┪病棒~眼睛閃爍著詭異的光”意味著什么，在信息網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)盛壯大的今天，我們的學(xué)生們?cè)诟呖冀Y(jié)束之后直接圍攻了原作者的微博，紛紛求解答，結(jié)果我們的原作者無法猜出出題者的思維，這就說明我們的出題人的角度僅僅只能是代表著一個(gè)考點(diǎn)方向和考察的角度，并不能夠是對(duì)一篇文章的真正解讀，所以，我們?cè)谶M(jìn)行真正的閱讀理解能力的訓(xùn)練的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，而不是困溺于自己與標(biāo)準(zhǔn)答案的相符合的程度。

四、我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解的教學(xué)過程中，還要注意方式方法

我們?cè)陂喿x的時(shí)候什么地方該進(jìn)行詳細(xì)地解讀，什么地方又可以省略，我們?cè)鯓涌焖倥袆e一篇文章的重心思想，又怎樣敏銳地發(fā)現(xiàn)一篇文章的獨(dú)特之處，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練的備課的過程中需要注意的問題。

我們進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)，表面的目的是希望學(xué)生們能夠在初中語文的考試中取得一個(gè)較好的成績(jī)，實(shí)際上，我們想要做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這些，因?yàn)檎Z言的理解和表達(dá)本身就具有統(tǒng)一性，我們不能就那一個(gè)方面進(jìn)行一直的單獨(dú)地訓(xùn)練，我們必須把這兩個(gè)方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，才能夠真正有助于我們的學(xué)生們的理解能力的提高。

在現(xiàn)在考綱要求下，我們的學(xué)生們也迫切地希望我們能夠給他們一個(gè)正確的引領(lǐng)和指引。所以我們也需要對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)積極的思考，并給學(xué)生們一個(gè)切實(shí)的幫助。那么，我們應(yīng)該怎么提高我們的初中學(xué)生們的語文閱讀理解能力，就是我們作為老師要一直去思考和探究的問題，我們應(yīng)該做什么，甚至我們應(yīng)該怎么做，這每一步都有值得我們?nèi)ド罹克伎贾?。望我的以上這些淺顯的見解能給各位老師帶來一點(diǎn)靈感，不成熟的地方還望各位老師指正。endprint