林鳳琴

基于CDIO教育模式下高職英語應用文寫作教學實踐1

林鳳琴

（福建水利電力職業(yè)技術學院 公共基礎部，福建 永安 366000）

高職高專與傳統(tǒng)本科教育相比更加重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但在眾多課程的教授過程中依然選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)起到了阻礙作用。文章以CDIO教學模式為基礎，結合該校兩個班級進行實驗驗證。研究發(fā)現(xiàn)，在高職英語應用文寫作教學中，應用CDIO教學模式教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式，值得在課堂上推廣使用。

CDIO教育模式；高職；英語應用文寫作；教學實踐

CDIO工程教育模式是最近幾年才興起的新型教育模式，早在2000年時瑞典皇家學院和麻省理工大學等四所著名的高校就提出了CDIO教育理念，而且還成立了專門的組織機構［1］。當前人們所處的時代和環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對于人才也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的知識教育模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。CDIO教學模式不但可以使學生完成最基本的知識獲取，而且也可以實現(xiàn)課程的項目化，使學生的合作能力和創(chuàng)新能力得到提升。鑒于當前高職高專英語應用文寫作現(xiàn)狀，需要將CDIO教育模式引入教學中，促進高職高專英語應用文寫作教學模式的改革。

一、CDIO教育模式基本情況簡述

CDIO工程教育模式是一個具備創(chuàng)新性的教育模式，此種模式可以培養(yǎng)出十分熟悉工程的畢業(yè)生，以此滿足用工單位的需求。CDIO是由四個英文單詞的首字母組成，分別是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）［2］。CDIO工程教育模式也主要包含這四個階段，根據(jù)一個產(chǎn)品的生命周期來為學生提供基礎教育。此種教育模式的實施旨在讓學生也可以在實際的學習和工作中運用這種思路解決遇到的問題。為了使CDIO教學模式在實際應用中的教學質(zhì)量得到保障，重點關注了四個方面的內(nèi)容，分別是：第一，增加學生自己動手和實踐的機會；第二，對創(chuàng)新方式的反饋和收集；第三，對一些基本的概念和技術進行探討；第四，規(guī)劃合解決重點問題。導向式是CDIO工程教育模式的目標，也就是學生在開展任何學習活動之前需要明確學習需要達到的目標，與此同時CDIO工程教育模式還致力于營造具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷，讓學生自己參與到整個學習模式中去。隨著CDIO教育模式的進一步發(fā)展，系統(tǒng)地提出了具有可操作性和檢驗測評的標準。國內(nèi)外工程教育標準與模式對能力條款的要求和落實情況如表1所示。

表1 國內(nèi)外工程教育標準與模式對能力條款的要求和落實

二、當前高職高專英語應用文寫作教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生對英語應用文寫作缺乏認識

學生在學習英文的過程中并沒有認識到英語應用文寫作的重要性。更有的學生對其缺少足夠的重視度，將英語的應用文寫作當成是可有可無的內(nèi)容。不少學生在學習英語應用文寫作的時候為掌握正確的學習方法，認為英語應用文寫作只要按照基本的格式，在具體寫作的過程中忽視了題目的具體要求，將內(nèi)容套入直接到格式中就行。但是他們并沒有意識到應用文寫作還需要考慮到語言語境和語言特點。正是因為對英語應用文寫作缺乏正確深入的認識，才會對英語英文寫作教學效果產(chǎn)生不良影響。

（二）教師的教學方式過于單一

教師在進行英語應用文寫作的教學過程中，常采用單一的教學模式，如格式講解，范文賞析，學生自己練習等，這種教學模式完全激發(fā)不出學生的學習興趣［3］。另外，教師在進行應用文寫作的過程中，沒有將英語應用文的重要性和實用性告訴學生，而且每一種應用文具體的應用范圍也沒有傳達給學生。大部分教師關注的都是詞匯、語法和篇章的正確性，而忽視了一些特殊語境和特殊題材的教學。學生在整個上課的過程中都處于被動接受知識的地位，教師進行的填鴨式教學模式使教學效果不佳。

（三）理論和實際脫節(jié)

在實際的教學過程中教師在進行英語應用文寫作教學的過程中只是單純的進行理論知識的傳授和講解，學生學習到的也都是寫作規(guī)則和概念，并不知道怎樣將這種理論知識應用在實際的寫作中。同時不少教師在進行了理論知識講解之后沒有進行相對應的應用文實踐寫作活動，學生無法得到有效的練習，不僅無法將這種知識更好的進行應用，而且也會在很短的時間內(nèi)忘記。再加之英語應用文寫作的被動性和枯燥性，使得學生們的學習興趣和積極性不斷降低，這就導致了應用文寫作教學的效果比較差，學生無法掌握到真正英語應用文寫作的技巧和方法。

三、高職高專英語應用文寫作教學應用CDIO教學模式的方法

（一）加強多方面的互動

在高職高專應用文寫作教學過程中應用CDIO教學模式，需要在英語應用文寫作的具體實踐過程中貫穿相應的理論知識，讓應用文走出課堂，走出書本，向實際的工作和生活靠近，改變過去那種理論和實踐錯位脫節(jié)的現(xiàn)象［4］。不僅讓學生在課堂上學習應用文寫作，還需要在具體的實踐活動中學習，在寫作的過程中學習，使學生的自我學習能力和解決實際問題的能力得到提高，從而形成理論和實踐一體、課內(nèi)和課外一體的教學模式。CDIO工程教學模式在英語應用文寫作教學中可以實現(xiàn)以下三個方面的互動，營造濃厚的應用文學習氛圍。

1.專業(yè)課和應用文寫作之間的互動。英語教學有學時限制，英語應用文寫作作為英語的構成部分，自然受到的時間限制更明顯，所以在教學過程中不可能將教材上所有的知識點都講到，這就需要教師在學習的過程中結合學生的專業(yè)特點，考慮到英語應用文的實用性特點，重新梳理教學內(nèi)容，確定具體的教學重點。最大限度的實現(xiàn)應用文寫作為專業(yè)服務的特點，這需要應用文寫作老師和專業(yè)課老師之間加強溝通和交流，了解專業(yè)課的特點，根據(jù)專業(yè)課程的教學目標安排具體的應用文教學計劃，改變過去所有專業(yè)學生使用一樣的教學計劃的問題。比如對于造價專業(yè)的學生，教師就可以讓選擇一些和建筑經(jīng)濟相關的題材和內(nèi)容，讓學生在學習應用文寫作的同時也加強了對專業(yè)課的學習，比如教師可以讓學生練習外企商貿(mào)公司的求職信寫作，讓英語應用文寫作和專業(yè)課學習相輔相成發(fā)展，這樣就會把應用文寫作變成學生們學習專業(yè)課的輔助手段，不但可以讓學生更好的學習專業(yè)課，而且也會讓學生意識到應用文寫作的重要價值。

2.加強與第二課堂之間的互動。對于各個高職高專院校而言，英語應用文寫作的處境大都相同，課堂教學缺乏趣味性，學生學習缺乏主動性和學習興趣［5］。學生不愿意好好學習，教師教學的積極性也不高，想要在原先的程度上增加課時數(shù)量不太可能，所以教師需要認真思考當前的教學現(xiàn)狀，積極主動拓展第二課堂，比如組織學生參加一些社會活動和社團活動等，讓學生在課外活動的過程中學習和應用。各個高校每一年都會舉辦各種各樣的模擬活動和演講比賽等，英語教師就可以充分借助這些機會，通過隨機指導、課外指導或者集中培訓的方式讓學生積極參與到這些課外活動中，發(fā)揮好第二課堂的作用。比如可以組織學生進行英語應用文寫作競賽，以競賽的方式提高學生們的參與積極性，在整個教學的過程中教師所起到的作用就是搭建平臺，根據(jù)學校的實際情況努力搭建學生提高應用文寫作能力的平臺。

3.加強師生互動和生生互動。英語應用文寫作傳統(tǒng)的教學方式是教師向學生講解基本的應用文寫作方法和技巧，然后讓學生欣賞范文，如果課堂時間允許就會讓學生在課堂上練習寫作，但如果課堂時間不夠就會為學生布置課下作業(yè)。之后教師再對學生的寫作進行批改，這種教學方式忽略了教師和學生、學生和學生彼此之間的交流和互動。想要改善這一現(xiàn)狀可以加強師生互動和生生互動。學生之間的互動，可以讓學生之間進行互評和自評，這樣能夠使教學過程增添趣味性，也能夠讓全體學生參與到教學過程中來。同時也可以讓學生交換自己認為寫的比較好的英語應用文寫作范文，進行相互閱讀。課堂結束之前讓學生盡可能的發(fā)言，闡述自己閱讀之后的感受，或者是在閱讀之后學到的新知識。師生之間的互動，需要教師展示一些優(yōu)秀的作品，對其提出表揚和鼓勵，提高他們學習英語應用文寫作的信心和決心。教師也可以把標準的范文展示給學生，讓學生進行及時的實踐和訓練，為以后具體的實踐和訓練奠定基礎。

（二）實現(xiàn)項目化教學

CDIO工程教育模式，最大的特點就是項目化教學，在高職高專英語應用文寫作教學中應用這種教學模式就需要從多方面入手實施項目化教學。C所代表的構思，就是需要全面構思應用文寫作內(nèi)容，進而搭建起結構和內(nèi)容教學體系；D代表設計，就是在應用文項目化教學的過程中根據(jù)學生的實際情況落實學生寫作任務。I代表實施，需要在應用文寫作的教學過程中將本課程想要達到的能力和知識結構要求貫穿到整個教學中。O代表的是運行，學生需要把教師傳授的知識和應用文寫作能力要求進行落實，使項目化教學的成果在以后工作和生活中起到積極作用。

高職高專英語應用文寫作教學的項目化教學需要借助更加先進的教學工具，將學科的實用性性和科學性體現(xiàn)出來，使學生能夠提高實踐能力、創(chuàng)新能力，改變其寫作態(tài)度［6］。在具體的教學中可以將項目作為貫穿整個教學體系的紐帶，讓學生在項目集訓的過程中實現(xiàn)知能強化、誤點辨析等目標。而且項目化教學也包含了傳統(tǒng)教學中的課堂討論、情景教學法和引導法等，綜合性質(zhì)較強。另外在布置課后作業(yè)時，也可以選擇項目作業(yè)的方式，改變傳統(tǒng)由個人單獨完成作業(yè)的方式，加入小組合作完成方式，教師在對學生進行最終評價時可以將團隊合作情況、課內(nèi)課外的表現(xiàn)情況作為最終綜合成績的評價指標。

四、CDIO教育模式下高職高專英語應用文寫作教學實驗數(shù)據(jù)分析

CDIO教育模式已經(jīng)在不少高校的教學中取得了一定的長效，所以筆者就CDIO教育模式在高職高專應用文寫作教學中的應用進行了實驗研究，包含實驗的設計、具體教學步驟、結果反饋等，如下：

（一）高職高專英文寫作教學中CDIO教育模式實驗設計

實驗對象為該校開設應用文寫作的兩個新生班級，一個班級共34人，作為對照組；另一個班級共35人，作為實驗組。兩個班級學生的學習水平、習慣等差別不大。實驗前給兩個班級學生一樣的應用文寫作題目，進行寫作評分。對照組學生采用傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式，由教師進行應用文基本知識講解——經(jīng)典范文賞析——錯誤分析-課后作業(yè)布置；而實驗組班級則是以CDIO工程教育模式為基礎，采用項目法教學模式開展應用文寫作教學。整個教學過程中盡量為兩個班級學生提供相同的學習材料。實驗時間為一個學期，結束后再選擇實驗之前選擇的應用文題目，讓兩組學生寫作，評分。

（二）高職高專英文寫作教學中CDIO教育模式應用步驟

以CDIO教育模式為基礎的項目教學法在實驗組學生中的應用步驟如下：（1）項目導入部分，教師為學生選擇貼近生活或者真實的工作場景為導入，引起學生的學習興趣。（2）梳理知識，在確定項目之后教師對項目中應用到的幾種文體進行比較分析，讓學生有針對性的進行知識接收。（3）基本模式展示，教師向學生展示項目涉及到文體的格式、規(guī)范和基本架構。（4）選擇例文，選擇貼合學生專業(yè)特點，具有時代特點的范文來供學生觀照和臨摹，使學生對應用文文體具備較好的感性認識。（5）項目集中訓練，對所選擇的項目涉及到的文體進行多角度和多層次的集中訓練，加深學生的學習印象。（6）項目化課后作業(yè)，盡可能的讓學生們以小組合作的形式完成課下作業(yè)，比如讓學生利用課下時間參與調(diào)查問卷設計和發(fā)放，開展演講，辯論比賽，英語應用文寫作比賽等，通過在實際活動中的應用和磨練，讓他們加強對所學知識的理解，提高應用文寫作的實際應用能力。

（三）高職高專英文寫作教學中CDIO教育模式應用效果

實驗前后選擇同一個應用文寫作題目讓學生進行寫作，對結果進行統(tǒng)計和分析，實驗結果如表2所示。

表2 兩組學生實驗前后應用文寫作平均得分

同時對實驗班中的35人發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查結果顯示：83.9%的學生對基于CDIO教學模式的項目化教學模式感興趣，93.1%的學生認為與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式更加有效，89.7%的學生認為項目教學法可以使自身的自主學習能力和小組合作能力得到提高。根據(jù)實驗結果表明，基于CDIO教育模式的項目教學法不僅可以使學生的應用文寫作水平得到提高，而且也提高了他們對應用文寫作的興趣，使其綜合素質(zhì)得到全面提升。

（四）高職高專英文寫作教學中CDIO教育模式實驗改進方向

該研究中學生對新的教學模式的應用表現(xiàn)出極大的興趣，這是值得欣慰和肯定的。而且實驗結果也證明CDIO教學模式在高職高專應用文寫作教學中的確能夠起到一定的作用，但是試驗仍有不足之處：（1）由于受到各種主客觀因素的影響，在實驗結束之后對學生的成績只進行了以此測評，以此作為評價實驗效果的依據(jù)，可能會使準確性受到一定影響，所以以后在條件充分情況下應對實驗后的成績多進行幾次測評，保證結果的可靠性。（2）實驗持續(xù)的時間比較短，只進行了一個學期，可能無法將CDIO教學模式的優(yōu)點最大限度的反映出來，如果可以對這種新的模式進行長期的研究和發(fā)現(xiàn)，將會得到更豐富的研究結論。

［1］石黎.基于CDIO教育模式的應用型本科高校應用文寫作課程改革研究——應用文寫作教學現(xiàn)狀和改革［J］.散文百家，2016（8）：233-234.

［2］許穎.CDIO模式下的高職英語應用文寫作反饋研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（3）：23-24.

［3］楊曉青.“以寫促學”模式在高職英語寫作教學中的應用研究［J］.湖北函授大學學報，2014（16）：139-140.

［4］張亮.以項目為導向的漸進式應用文寫作課程建設與改革［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（11）：9-10.

［5］杜周軍.高職高專英語應用文寫作創(chuàng)新型模式探究——以綿陽職業(yè)技術學院教學實踐為例［J］.大眾文藝，2012（4）：264.

［6］張美娟，劉樂樂.基于CDIO教育模式的應用文寫作教學改革芻議［J］.應用寫作，2010（11）：42-45.

［7］郭士香.AAWP模式下的英語寫作課程設計及教學效果實證研究［J］.惠州學院學報（社會科學版），2015（4）：125-128.

Education Practice of College English Practical Writing Teaching Based on the Mode of CDIO

LIN Fengqin
（Dept.of Foundation Courses，F(xiàn)ujian College of Water Conservancy and Electric Power，Yong’an 366000，F(xiàn)ujian，China）

Compared with the traditional undergraduate education，vocational college pays more attention to the students’practical ability.But in the teaching process，many courses still choose traditional duck-stuffing type of teaching.For example，in the teaching of practical writing，it is a situation that teacher teaches mechanically while student studies to be a bookworm，which has blocking effects for the student’s innovation ability and practical ability.Based on the teaching mode of CDIO，this paper studies this mode in the practical English writing teaching，and lays the foundation for the extensive using of this teaching mode，Combined with the two classes of our school，the teaching effect of CDIO mode is superior to the conventional teaching mode in the teaching of English applied writing in vocational colleges，and it is worth popularizing in the classroom.

teaching mode of CDIO；higher vocational college；practical English writing；teaching practice

G712

A

1671-5934（2017）05-0125-04

2017-06-05

2015年福建省教育廳社會科學研究項目（JAS150983）

林鳳琴（1983- ），女，福建古田人，講師，研究方向為英語教學，E-mail：66018561@qq.com

【責任編輯：孫 健】