張琳+馬祥玉

【摘要】為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，踐行“以人為本，人人成才”的教育理念，按照差異化培養(yǎng)的基本要求，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，本文將從構(gòu)建分層分類的課程內(nèi)容體系以及探索教學(xué)模式這兩個(gè)方面入手，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程改革，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)既能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 內(nèi)容體系 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0017-02

高職數(shù)學(xué)課程是高職高專教育中理工類、經(jīng)管類各專業(yè)的一門必修的重要基礎(chǔ)課程，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在整個(gè)高職教育中占有重要地位。它的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，在自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。通過(guò)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以為后續(xù)的專業(yè)和理論學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)和提供必要的數(shù)學(xué)工具；更可以為終身學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)積累[1]。

然而，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和全民素質(zhì)的不斷提高，高等職業(yè)教育迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校數(shù)量增加，招生規(guī)模擴(kuò)大。隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是入學(xué)新生數(shù)學(xué)總體水平明顯下降，層次參差不齊。高職數(shù)學(xué)的開(kāi)設(shè)難以達(dá)到預(yù)期效果，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的需要及學(xué)生實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需要，難以起到數(shù)學(xué)的“育人性”和“工具性”的作用。如何在高職數(shù)學(xué)教育中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“工具性”作用，如何使高職教育滿足人的全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，觀察問(wèn)題、歸納問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]，值得數(shù)學(xué)教師不斷探索，因此高職數(shù)學(xué)課程改革[3]是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也正是本文研究的目的和意義。

一、高職數(shù)學(xué)課程改革總體思路

為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，本次高職數(shù)學(xué)課程的改革主要從構(gòu)建“分層分類”的課程內(nèi)容體系以及探索新的教學(xué)模式這兩個(gè)方面入手。所謂“分層”，是按照差異化培養(yǎng)的基本要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平，對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生進(jìn)行劃分。我們將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層由數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生組成，第二層是數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，第三層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所謂“分類”，是按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)領(lǐng)域的劃分，將學(xué)生劃分到不同的專業(yè)大類。

二、分層分類的課程內(nèi)容體系改革（一）

在改革之初，我們首先深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，目的是充分了解企業(yè)對(duì)學(xué)生高職

數(shù)學(xué)水平的需求，以此來(lái)解決教什么內(nèi)容才能為后續(xù)專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)思想和方法，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)能力的問(wèn)題。其次，為了更好地服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在高職院校教學(xué)中的作用，我們進(jìn)行了針對(duì)各專業(yè)大類的調(diào)研，充分了解各專業(yè)大類對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需求。最后，為了分析畢業(yè)生質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，我們進(jìn)行了針對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，為教學(xué)改革提供來(lái)自畢業(yè)生的反饋和意見(jiàn)。

另外，由于各專業(yè)類對(duì)高職數(shù)學(xué)的需求程度各不相同，而且通過(guò)對(duì)大一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的總體分析，我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)大類學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均成績(jī)有較大的懸殊。因此，基于企業(yè)、專業(yè)、畢業(yè)生的三方調(diào)研[4]，以及學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)和自身的學(xué)習(xí)興趣，將各專業(yè)大類的學(xué)生進(jìn)行了不同比例的劃分，具體分層如下表1：

三、分層分類的課程內(nèi)容體系改革（二）

根據(jù)各專業(yè)大類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按分層分類的總體原則，以及高職高?；A(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學(xué)原則[5]，結(jié)合我院各專業(yè)類的實(shí)際情況，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提出了“內(nèi)容講授實(shí)用化，教材內(nèi)容模塊化”的教學(xué)改革。針對(duì)第一層數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，由于這一層次學(xué)生大多數(shù)都有專升本的學(xué)習(xí)需求，因此除了講授專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還有針對(duì)性的講授了微積分等專升本考試內(nèi)容；針對(duì)第二層數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，以扎實(shí)細(xì)致的講授專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)為主；針對(duì)第三層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以夯實(shí)必須的初等數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)講授專業(yè)需要的、操作性強(qiáng)的、理論必須夠用的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。各層次各專業(yè)大類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體安排如附表2。

四、“三個(gè)一”教學(xué)模式改革

由于分層分類必將打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班和行政班，客觀上要求班級(jí)管理工作更加細(xì)化和深化，要適應(yīng)分層分類教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。為了便于管理，優(yōu)化班級(jí)管理工作，確保分層分類教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)院在政策上為本次課程改革給予了大力支持。高職數(shù)學(xué)課程采取“三個(gè)一”的教學(xué)運(yùn)行模式，即同一門課程、在同一天、同一個(gè)教學(xué)單位分教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“三個(gè)一”的教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)了方便、及時(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)管理，既為教務(wù)人員安排課程提供了便利，也為輔導(dǎo)員和任課教師集中教學(xué)和管理創(chuàng)造了條件，同時(shí)為專業(yè)課程集中教學(xué)，集中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供了時(shí)間。

以上是基于分層分類的總體原則，按照差異化培養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建的分層分類的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式兩方面的改革和探索。本次改革與探索使高職數(shù)學(xué)教學(xué)既滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，又滿足了學(xué)生的全面發(fā)展的需要。我們將一如既往的貫徹“以人為本，人人成才”的教學(xué)理念，繼續(xù)往改革的深水區(qū)前進(jìn)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2017年校級(jí)教科研項(xiàng)目《數(shù)學(xué)建模教學(xué)的探索與實(shí)踐》。

作者簡(jiǎn)介：張琳（1981-），女，漢，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)人，講師，碩士，主要從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。endprint