張艷松
摘 要:《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!迸囵B(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是實(shí)施新課標(biāo)的重要方面。本文闡述了這項(xiàng)工作的重要意義,針對存在的問題,提出了有效對策,有一定的借鑒意義與指導(dǎo)性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)
預(yù)習(xí),就是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”(見《現(xiàn)代漢語詞典》)。其主要任務(wù)是溫故知新,即對相關(guān)舊知識進(jìn)行溫習(xí),對新課程進(jìn)行初步感知,找出重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn),為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí),就是小學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的語文課。九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教材將“預(yù)習(xí)”編入課例,使其成為小學(xué)語文教材的重要組成部分。
一、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義
培養(yǎng)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,意義重大,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
一是提高教學(xué)效果,促進(jìn)語文課教學(xué)目的達(dá)成。與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等課程不同,小學(xué)語文課文上下不連貫,其知識的連續(xù)性表現(xiàn)在每篇課文中的字、詞、句的含義和語法上,需要通過反復(fù)不斷地讀、寫等方式,實(shí)現(xiàn)對語言文字的理解、熟悉與運(yùn)用,達(dá)到分析、理解、綜合等思維能力的訓(xùn)練與提高。這就是學(xué)習(xí)語文課的目的,及時的預(yù)習(xí)對于以上目的的達(dá)成顯得尤為重要。
二是創(chuàng)造平臺,推進(jìn)小學(xué)語文課程改革?!缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!碧岢隽苏Z文教學(xué)改革的任務(wù)與目標(biāo),小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)則為這一改革提供一個新的平臺。
(一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課前預(yù)習(xí)變教師講課先入為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先。在教師的安排與指導(dǎo)下,自主理解詞語、課文,自己動手查詞典、上網(wǎng)找資料,課堂上聽不明白得不到答案會提問,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),主動探究。
(二)提升教學(xué)雙方的合作性
通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況,教師對學(xué)生理解教材的程度可以有一個比較準(zhǔn)確地把握,從而掌握起學(xué)生知識的原點(diǎn),為自己修改預(yù)設(shè),調(diào)整思路,合理分配教學(xué)資源提供借鑒。預(yù)習(xí)后的學(xué)生,初步明晰了新課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),知道了聽課中需要解決的疑問,精力會更集中,注意力會聚焦,對教師的期望與訴求更加明確,更加配合。課堂上教師習(xí)慣性的一言堂變?yōu)榕c學(xué)生有效主動提問相互動;教的教學(xué)的學(xué)的分割狀態(tài),變?yōu)榻處熃虒W(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)目的雙達(dá)標(biāo),合作貫穿教學(xué)全過程。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性
課前預(yù)習(xí)的開展,一方面打破了學(xué)生循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)模式,預(yù)習(xí)中學(xué)生可以反復(fù)地讀、認(rèn)真地查、不受拘束地思,進(jìn)而在課堂上可以勇敢地問,大聲地說,大膽地辯,萌發(fā)創(chuàng)造精神;一方面改變了在家生活一切由父母包辦的狀況,自己動手翻字典找解釋、上網(wǎng)查資料等等,增強(qiáng)實(shí)踐能力。長期堅(jiān)持,習(xí)慣養(yǎng)成,對其一生的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生重要的影響。
二、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)存在的問題及原因
在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)普遍得到開展,據(jù)有關(guān)調(diào)查,90%以上的學(xué)生從低年級起就開始接觸預(yù)習(xí)作業(yè),并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。但在某些地方也存在一些亟待解決的問題,主要表現(xiàn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)時間被擠用,預(yù)習(xí)質(zhì)量不高,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時理解認(rèn)識新知識的范圍,多集中在個別的詞語,對文本內(nèi)容理解不多不深,難以提出疑問,即便提出了,問題也相對淺顯,明顯缺乏深入思考。有的預(yù)習(xí)方式內(nèi)容與課堂做作業(yè)沒有明顯區(qū)別,久而久之失去興趣;加之小學(xué)生自覺性差,堅(jiān)持不下來,還未形成習(xí)慣就半途而廢了。以上問題形成的原因,在于教師的認(rèn)識及工作不到位。
(一)預(yù)習(xí)的作用、意義被低估、被輕視
教師只把課前預(yù)習(xí)作為一般課程去安排,沒有從課程改革的角度,認(rèn)識課前預(yù)習(xí)對于達(dá)成“以生為本”、“以學(xué)定教”改革目標(biāo)的重要作用;沒有從學(xué)生成長的高度,認(rèn)識課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探究的思維定式與行為習(xí)慣,增強(qiáng)開拓創(chuàng)新意識的重大意義。這是形成問題的根本。
(二)內(nèi)容簡單,缺乏創(chuàng)意
認(rèn)為小學(xué)生已有知識少、能力低,教師布置預(yù)習(xí)課時,無非是讓學(xué)生提前把要學(xué)的課文讀兩遍,然后讓家長簽個字,或者是循規(guī)蹈矩的進(jìn)行作業(yè)抄寫,久而久之,學(xué)生失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有效果。
(三)要求不嚴(yán),指導(dǎo)不力
教師沒有將課前預(yù)習(xí)同課堂教學(xué)同等對待,布置多檢查少,甚至有布置沒檢查。對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)方式事前沒有設(shè)計(jì)引導(dǎo),事中缺乏指導(dǎo)督促,事后沒有總結(jié)點(diǎn)評。更有甚者流于形式,未能有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
三、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對策
在提高認(rèn)識統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)著眼以下幾個方面,去設(shè)計(jì)和推進(jìn)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
(一)循序漸進(jìn),分層制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生預(yù)習(xí)能力及習(xí)慣的形成,是由不會到會、由低至高、由淺入深的過程。教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,分階段制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。低段即一、二年級的課前預(yù)習(xí),可要求用序號標(biāo)出課文的自然段,然后至少讀3遍課文,家長監(jiān)督簽字。中段即三、四年級的課前預(yù)習(xí),要求學(xué)生在低段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上,必須結(jié)合課文弄懂重點(diǎn)詞語概念,并對課文提出有效疑問。高段即五、六年級的課前預(yù)習(xí),則要求在中段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對課文的主要內(nèi)容和中心思想做出概括。這樣層層遞進(jìn),步步提高。
(二)明確步驟方法,實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)
教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),一般通過提出要求、交給方法、賞識引導(dǎo)三步驟進(jìn)行指導(dǎo)幫助。提出要求即提供不同的預(yù)習(xí)模式。低年級學(xué)生,以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式體現(xiàn),有具體數(shù)量及要求;高年級學(xué)生則以預(yù)習(xí)提綱來指導(dǎo)。方法包括讀、圈、查、畫、寫、問等形式,讀即通讀課文,圈即生疏之處做標(biāo)記。查即運(yùn)用工具書、網(wǎng)絡(luò)來查閱需要加深理解和解決的問題。劃是根據(jù)理解劃出段落及精彩部分或詞句。寫則要結(jié)合當(dāng)日預(yù)習(xí)寫收獲或日記。問是歸納問題,帶著問題聽課,依然弄不清楚的再向老師請教。最后,對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況教師要給與必要的賞識,并作出點(diǎn)評,指出下一步的努力方向。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,既是一個循序漸進(jìn)的長期工作,又是一個系統(tǒng)工程,需要教師及學(xué)校深刻認(rèn)識,高度重視,針對存在的問題,結(jié)合小學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力與成長規(guī)律,制定對策,統(tǒng)籌安排,及時督促指導(dǎo),推進(jìn)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn):
[1]高艷麗.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文預(yù)習(xí)好習(xí)慣的實(shí)踐[J].才智,2016.
[2]張新娣.農(nóng)村小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的研究[J].中國校外教育,2014.
[3]呂秀梅.小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性探討[J].學(xué)周刊,2015.endprint