【摘要】多年以來，我國高校輔導員一直處在一種非專業(yè)化、非職業(yè)化的狀態(tài)。這種狀態(tài)與當前高等教育的快速發(fā)展不相匹配，嚴重地影響到了高校學生工作建設的有效開展。本文從輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設當前面臨的問題與困難著手，闡述了高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設的幾項舉措與實施該舉措的重要性。

【關鍵詞】高校輔導員 專業(yè)化 職業(yè)化

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0188-02

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，人民物質生活水平逐步提高，同時對精神層次的追求也逐步提高，各高校相繼擴大招生規(guī)模，大學生思想向多元化趨勢發(fā)展。輔導員作為開展大學生思想政治教育與管理工作的骨干力量，是大學生思想政治教育和管理工作的知心朋友、人生導師、組織者、實施者和指導者[1]。在高校輔導員隊伍建設逐步取得重大發(fā)展成績的基礎上，我們更需要進一步系統(tǒng)的思考、科學的設計新形勢下高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的舉措。

一、輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設面臨的問題與挑戰(zhàn)

高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的問題，在一定程度上反應了傳統(tǒng)意義層面上的高校思想政治教育工作與當代大學制度之間的沖擊。面對學生成長、成才道路上所面臨的困惑與質疑，迫切需要高校培養(yǎng)一批在思想政治教育和學生管理領域都具有較強專業(yè)實踐能力和研究能力的專家型輔導員。整體看來，目前我國高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設已步入相應的發(fā)展軌道，但與此同時也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。

1.輔導員專業(yè)歸屬感需進一步明確

同其他職業(yè)類型一樣，輔導員職業(yè)也應該有明確的專業(yè)歸屬，由于目前各大高校管理學生的工作沒有清晰的界限，導致輔導員頻繁接受多個部門發(fā)指派，事務繁忙冗重，找不到重點突破方向，學生教育活動各色各樣，對學生影響作用不大，輔導員工作經常處于雜亂無章的狀態(tài)，以至于輔導員承載的壓力與責任被無限放大，在行業(yè)內外輔導員被稱為“閑雜工”、“管理員”、“大保姆”的角色[2]。進而導致輔導員工作范疇與崗位職責相對豐富，涉及各個學科、各個領域，因此專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展究竟是應該依托已走過30多年發(fā)展歷程的思想政治教育專業(yè)，還是應該依托學生事務管理專業(yè)，亦或是融合大學思想政治教育和大學生事務管理而衍生成的某一新興專業(yè)等等，還需要教育界和學術界深入探討、明確界定。由于專業(yè)歸屬感不明朗，由此造成當前輔導員培訓向簡單化、碎片化發(fā)展。培訓內容不夠系統(tǒng)，過程缺乏延展性，影響了輔導員隊伍向專業(yè)化、職業(yè)化建設的發(fā)展程。

2.職業(yè)文化建設有待更進一步加強

輔導員職業(yè)文化是輔導員日積月累在大學生思想政治教育的過程中所形成的特立獨行的職業(yè)文化，內容包括：職業(yè)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)決策、自我認知、職業(yè)道德培訓和事業(yè)發(fā)展等領域[3]。一方面來說，積極向上的職業(yè)文化是增強輔導員職業(yè)認同感和價值感的重要載體；從另一方面來說，凝結在輔導員職業(yè)文化中的敬業(yè)精神、思想品質、職業(yè)情操和專業(yè)能力是輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的根本途徑。良好的溝通交流機制是輔導員職業(yè)文化建設中不可或缺的重要條件。當前，我國高校輔導員職業(yè)文化內涵有待進一步凝練，輔導員定期開展學習交流的工作機制有待進一步完善，輔導員互助成長、培養(yǎng)感情的溝通平臺有待進一步拓展，輔導員的職業(yè)文化自覺性和自信有待進一步提升。

二、推進高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設進程的幾項舉措

我國高校特色大學生管理模式科學發(fā)展的必然要求是實現輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的進程。實現輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的正確選擇。目前我國高校輔導員隊伍建設已朝著專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向前進。但是，下一階段希望更多輔導員實現從被動專業(yè)化到主動專業(yè)化的突破，通過明確標準引領更多輔導員完成從基礎專業(yè)化過渡到高等專業(yè)化，同時通過進一步加強培訓制度激勵更多輔導員達成從階段性專業(yè)化到常態(tài)專業(yè)化的轉變，推動高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設朝著更高層次發(fā)展。

1. 增強輔導員的職業(yè)認同感和歸屬感

對于任何一個在職場上打拼的人來說，職業(yè)認同感和歸屬感都是非常重要的。只有從內心深處認同和喜歡自己所從事的工作并且以此為榮，才能全身心投入做好自己的本職工作。輔導員長期處在高校教育學生工作的第一線，承載著教書育人、管理育人的職責，同時是學生在校期間接觸頻率最多的老師，對學校的穩(wěn)定運作和學生的健康成長負有直接的責任，大學、社會、家長皆對其寄予厚望。所以要做好這項工作，不僅僅需要相對應的專業(yè)知識、技能、修養(yǎng)、素質和經驗，且需要較高的工作激情、較強的社會責任感與無私奉獻精神。從而就需要輔導員轉變已有的觀念，從思想、心理上認識到輔導員的職業(yè)是一項崇高的事業(yè)。然后輔導員還要有學習的觀念，做終身學習型人才，積極參加學生工作相關的培訓，取得相應的職業(yè)資格證書，增強自身的業(yè)務水平能力，努力成長為科研型與專家型的輔導員。成為大學生思想問題的解惑者、事業(yè)發(fā)展的指路人、專業(yè)學習的指導者和生活上的關懷者。

2.完善輔導員培訓機制，提高輔導員自身素質

輔導員在進行思想政治教育的時候要引導大學生學習先進的理論知識，培養(yǎng)高尚的道德情操，多為社會做貢獻，輔導員良好的政治素養(yǎng)必不可少[4]。高校應重視輔導員業(yè)務水平和學術研究能力的培養(yǎng)，特別對新聘任的輔導員要進行崗前培訓，包括系統(tǒng)學習政治理論、職業(yè)道德、思想政治教育、學生發(fā)展指導、事務管理等方面的相關知識。每年有計劃地對在崗輔導員進行培訓。培訓形式主要包含以下幾個方面：定期培訓、政策理論學習、專題講座培訓、業(yè)務進修、學術交流、國內外考察等。形成濃厚的學習氛圍，按一定的專業(yè)方向提高自己、發(fā)展自己、完善自己，成為學生工作的專家，完善培訓制度是實現高校輔導員隊伍朝向職業(yè)化、專業(yè)化建設的重要保障。

3.健全輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的管理工作體制endprint

當前，在高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設過程中，依然面臨一些如在管理機構運行上、管理制度設計上、管理功效發(fā)揮上等的實際問題，這都需要各高校加強管理機制的專業(yè)化、職業(yè)化，對輔導員的職能進行明確分工，建立與輔導員身份地位相匹配的工作職責和工作體制，進而實現輔導員從廣泛的思想政治教育向更科學化的思想政治教育回歸。面對高校的不斷擴招，學生素質變的參差不齊，輔導員也不可能像過去那樣對所有學生進行全方位、全過程細致入微的管理，而是應在全社會范圍內，逐步建立一個協(xié)調一致、多層次的學生工作系統(tǒng)。伴隨著高校后勤集團管理與社會化發(fā)展，面向學生的“心理咨詢”、“就業(yè)指導”等咨詢服務機構充分發(fā)展，大量的學生生活管理與服務工作、學生個性化的思想溝通工作都可以從輔導員的職能中解放出去。輔導員可以擺脫長期從管理工作的狀態(tài)回歸到對學生政治、思想狀態(tài)的分析、研究和引導的工作重心上來，實現輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

4.健全輔導員考核、考評、激勵制度

完善輔導員工作制度，改善輔導員工作環(huán)境，通過規(guī)范的交流溝通來提高工作效率，通過合理的考核考評和晉升機制來激發(fā)輔導員的工作成就感，進而激發(fā)工作熱情和內在潛力，使從業(yè)人員更好地開展工作[5]。高校輔導員工作有其獨特性，許多工作難以做到量化。因此，在考核考評輔導員工作業(yè)績時，應與其他專職教師工作量的考核考評體系區(qū)分，制定專門性的、定量與定性相結合客觀公正的輔導員工作考核考評體系。同時，應將考核結果納入到激勵體系中，作為高校輔導員職務聘任、晉級和各類獎懲的依據。健全的考核和激勵體系可以促進輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化、和規(guī)范化發(fā)展。

三、結論

通過對高校輔導員隊伍建設存在的問題分析，強調輔導員隊伍走專業(yè)化、職業(yè)化的建設道路。并且對專業(yè)化、職業(yè)化建設途徑提出了一些可行性的舉措。從當前形勢發(fā)展、從滿足當代大學生各方面健康成長的需求出發(fā)，輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設是高校輔導員高素質隊伍建設的必經之路。對這支隊伍建設進行科學合理的規(guī)劃，建立健全完善的考核考評管理制度，構建和諧有效的隊伍建設，堅定不移地大力推進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設發(fā)展道路，對輔導員個人成長和高等教育事業(yè)的快速發(fā)展都具有劃時代的重要意義。

參考文獻：

[1] 戴銳，肖楚杰. 職業(yè)社會學視角下高校輔導員的角色定位再研究[J].思想政治教育研究.2016（8）：105-112.第三卷第四期

[2] 歐成學.高校輔導員的角色定位與職責界定[J].教育與職業(yè).2013（11）：75-76

[3] 李朵.高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設研究[D].武漢：武漢理工大學，2009.

[4]黃志婕.新時期高校輔導員的工作職責及出現的問題研究[J].教育教法探討與實踐.2016（7）：169

[5]余志科.淺析獨立學院轉型發(fā)展中輔導員的角色定位[J].學校管理.2015（10）：215-216

作者簡介：趙玲玲（1983-）女，河南新鄉(xiāng)人，碩士學位。主要研究方向為思想政治教育。endprint