肖立紅+楊洛娜+危玲玲

【摘要】近年來(lái)，研究型幼兒園教師越來(lái)越受到關(guān)注，成為幼兒園緊缺型人才，本研究以銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)習(xí)為例，旨在探索出師范專(zhuān)科學(xué)校中研究型幼兒園教師培養(yǎng)方式及路徑，研究結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出在專(zhuān)科層次師范學(xué)校探索研究型幼兒園教師的培養(yǎng)的必要性，對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容、方法及取得的成果進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】師范專(zhuān)科學(xué)校 研究型教師 幼兒園教師 培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0201-03

一、研究背景

研究型幼兒園教師是指具備先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)過(guò)硬的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展能力，勤觀(guān)察、善反思，具備良好的科研素質(zhì)的幼兒園教師。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，它要求教師的“專(zhuān)業(yè)化”水平由近代“技術(shù)熟練者”向現(xiàn)代“反思性研究者”轉(zhuǎn)化，善于反思學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐的研究型幼兒教師對(duì)幼兒園保教工作及師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升具有重要的意義。而師范專(zhuān)科學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，在培養(yǎng)研究型幼兒教師工作中發(fā)揮著重要的奠基作用。

本研究通過(guò)對(duì)幼兒園管理人員、教師、畢業(yè)生等發(fā)放自編問(wèn)卷《研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷》，了解到目前銅仁幼兒師專(zhuān)研究型幼兒園教師培養(yǎng)面臨學(xué)生教科研能力弱，教科研自信心不足，缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)；研究方法課程結(jié)構(gòu)單一，授課方式傳統(tǒng)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不足等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，理清研究型教師培養(yǎng)路徑迫在眉睫。

本研究以銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，立足于教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制大專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展師范專(zhuān)科學(xué)校中研究型幼兒園教師培養(yǎng)研究。

二、研究型幼兒園教師培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本研究培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)武陵山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，人格品質(zhì)健全，富有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，具有“一專(zhuān)四能兩特長(zhǎng)” 并且具有一定教科研素養(yǎng)的師范高級(jí)人才。

2.培養(yǎng)理念及培養(yǎng)原則

本研究人才培養(yǎng)圍繞以學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、個(gè)性化教育四大理念，在人才培養(yǎng)過(guò)程中遵循兩方面的培養(yǎng)原則：一是教學(xué)與研究相結(jié)合原則；二是研究與實(shí)踐相結(jié)合原則。

3.工作措施

（1）組建研究團(tuán)隊(duì)及學(xué)員團(tuán)隊(duì)

課題組組建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，研究人員以理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師，高校教師+一線(xiàn)名師的方式組合而成，分別承擔(dān)學(xué)員導(dǎo)師、專(zhuān)題講座、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)任務(wù)。

同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)招募品學(xué)兼優(yōu)，有科研興趣及潛力的學(xué)生30人成為項(xiàng)目組學(xué)員，接受研究型幼兒園教師培養(yǎng)實(shí)踐。

（2）建立導(dǎo)師制

以雙向選擇的方式，為學(xué)員配備導(dǎo)師，以“理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”雙重導(dǎo)師制對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師每月至少與學(xué)員見(jiàn)面1次，并承擔(dān)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作，學(xué)員參與導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題，協(xié)助導(dǎo)師完成各項(xiàng)工作。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課堂模式，以“案例式教學(xué)模式+反思性教學(xué)模式+課堂模擬”等方式開(kāi)展教學(xué)工作。

案例教學(xué)是教師通過(guò)收集幼兒園一線(xiàn)工作中典型案例，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示幼兒園保教工作中的典型行為、思想、感情等。教師通過(guò)大量實(shí)踐案例展示，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)分析，有助于學(xué)生迅速掌握對(duì)保教工作進(jìn)行分析和反思的方法，有助于學(xué)生保教能力及反思能力的發(fā)展。

反思性教學(xué)大致分為課后反思→診斷問(wèn)題→教例研究→效果對(duì)比四個(gè)階段。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，它是一個(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

課堂模擬教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還原教學(xué)實(shí)踐，將理論利用于實(shí)踐，模擬演練教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方法，為學(xué)生鍛煉教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供舞臺(tái)，幫助學(xué)生順利走向幼兒園保教工作實(shí)踐。

（4）開(kāi)展專(zhuān)題式講座

圍繞研究型幼兒園教師能力構(gòu)成，以項(xiàng)目組成員為主，聘請(qǐng)校內(nèi)外行業(yè)專(zhuān)家，從保教綜合能力（包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力）、反思與發(fā)展能力、教學(xué)研究能力、論文寫(xiě)作能力等多方面開(kāi)展研究型教師培養(yǎng)專(zhuān)題講座。講座以選修形式開(kāi)展，與學(xué)生“第二課堂”工作相結(jié)合，納入學(xué)生第二課堂學(xué)分系統(tǒng)。

（5）加強(qiáng)教育研究方法指導(dǎo)

通過(guò)教授學(xué)生教育研究方法，幫助學(xué)生具備教育科研意識(shí)，并掌握學(xué)前教育教科研的一般原理、方法步驟和基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握確定選題、搜集資料、統(tǒng)計(jì)分析及論文寫(xiě)作等技巧，使學(xué)生初步具備進(jìn)行教育科研的能力。

（6）將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合

受學(xué)科性質(zhì)影響，學(xué)生畢業(yè)論文選題多來(lái)自教育實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為畢業(yè)論文的開(kāi)展提供便利。將畢業(yè)論文指導(dǎo)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可以增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的針對(duì)性和目的性，有利于幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集論文資料，開(kāi)展相關(guān)研究，提升學(xué)生科研水平。

三、研究型幼兒園教師培養(yǎng)成效

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果

（1）建立學(xué)前社團(tuán)團(tuán)隊(duì)

研究型社團(tuán)是指一群對(duì)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的學(xué)生聚集到一起的群眾群體。本研究在學(xué)前社團(tuán)構(gòu)建方面，以在打造研究型社團(tuán)為基礎(chǔ)做的嘗試，鞏固創(chuàng)建與輔佐了武陵學(xué)社和星星文學(xué)社等研究型社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。

（2）學(xué)前實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)生的教育實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的積累過(guò)程。研究性幼兒園教師的培養(yǎng)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，方能不斷提高學(xué)生的研究素養(yǎng)。本研究在探尋研究性幼兒園教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中建立了一支學(xué)前實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合。endprint

（3）學(xué)前導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與調(diào)整

本研究以組建名師工作室的方式建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。本研究結(jié)合我學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)名師工作室團(tuán)隊(duì)為研究型幼兒園教師培養(yǎng)模式探索的抓手，致力于通過(guò)教師學(xué)習(xí)交流、研修培訓(xùn)、一線(xiàn)實(shí)踐的方式，建設(shè)一支高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍。

2.以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為依托，有效提升學(xué)生教科研素養(yǎng)

（1）學(xué)前社團(tuán)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

為提高研究型幼兒園教師培養(yǎng)的科研水平，學(xué)前社團(tuán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了豐富多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有主題研討、講座、論壇、學(xué)術(shù)沙龍等。此外，還會(huì)在社團(tuán)內(nèi)部不定期的舉行如演講比賽、征文評(píng)比、文學(xué)體育類(lèi)等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)前社團(tuán)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)凝聚力和綜合素質(zhì)的提升。在外部交流方面，為提高學(xué)生社團(tuán)的研究管理能力，社團(tuán)特意為學(xué)生提供了實(shí)踐交流舞臺(tái)，為學(xué)生提供科研實(shí)習(xí)提供平臺(tái)。同時(shí)為了加強(qiáng)外部溝通，提高自身團(tuán)隊(duì)的科研能力，社團(tuán)還以自身感興趣的科研項(xiàng)目或問(wèn)題為溝通的橋梁，加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合。團(tuán)隊(duì)注重樹(shù)立成果意識(shí)，收集學(xué)生在實(shí)踐中的感悟、感想及相關(guān)論文，并進(jìn)行一定的展示，強(qiáng)化社團(tuán)成員的積極性和對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步深入的研究。

（2）學(xué)前實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

在探索研究型幼兒園教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，研究根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生帶著教育教學(xué)問(wèn)題到實(shí)踐中進(jìn)行科研實(shí)踐。平時(shí)不定時(shí)組織志愿者們積極參與到幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，在一線(xiàn)幼兒園中靠近幼兒了解幼兒，鍛煉自身組織與管理能力的同時(shí)，提高自身的研究水平。

3.加強(qiáng)“園·校實(shí)踐”教學(xué)模式，提升保教能力

本研究重視“園·校實(shí)踐”教學(xué)，研究團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)員共開(kāi)展“走園”活動(dòng)20余次，學(xué)生在組織園·校實(shí)踐的教學(xué)中帶著老師們布置的科研作業(yè)到實(shí)踐基地幼兒園，學(xué)生在觀(guān)察、反思中科研素養(yǎng)得到積累，同時(shí)確保學(xué)生深入幼兒園一線(xiàn)積累一定量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的計(jì)劃，使得學(xué)生在能夠適應(yīng)入職后的崗位需求。

4.以賽促訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐與反思的研究能力得到提升

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育導(dǎo)向，舉辦專(zhuān)業(yè)技能大賽的要求。在探索研究型幼兒園教師培養(yǎng)模式的時(shí)候，本研究團(tuán)隊(duì)從玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒歌彈唱、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒故事講述、歌表演、多媒體課件制作、保教知識(shí)等方面對(duì)一定的學(xué)生進(jìn)行選拔、培訓(xùn)與指導(dǎo)，并組織學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)前教育職業(yè)技能大賽，對(duì)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而引起學(xué)生的重視。2015-2017年，團(tuán)隊(duì)學(xué)員共獲得學(xué)前教育師生職業(yè)技能大賽34人次，2017年，課題組負(fù)責(zé)人牽頭指導(dǎo)的學(xué)生劉爽、楊春獲得國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)二等獎(jiǎng)，師生們?cè)谛＜?jí)、市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)教育技能大賽中得到鍛煉，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的過(guò)程中磨練意志，提高技能，在頻頻獲獎(jiǎng)的總結(jié)與反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

5.通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生教科研水平得到檢驗(yàn)

畢業(yè)論文可以一定程度上反映學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，也能一定程度上體現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)方面的能力，更能衡量師范生最終能否成為合格的教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在研究型幼兒教師培養(yǎng)模式的探索過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)師制協(xié)助學(xué)員確定選題，選定研究方法，開(kāi)展研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

通過(guò)差異性分析，項(xiàng)目學(xué)員畢業(yè)論文優(yōu)秀率高于未參加項(xiàng)目的普通學(xué)生（P<0.05），項(xiàng)目學(xué)員通過(guò)參與項(xiàng)目，獲得系統(tǒng)培訓(xùn)與訓(xùn)練，教科研水平顯著提升。

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本文系銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2015年度校級(jí)一般課題“師范專(zhuān)科學(xué)校中研究型幼兒園教師培養(yǎng)模式的行動(dòng)研究——以銅仁幼專(zhuān)為例”（編號(hào)：20150104）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：肖立紅（1966-），女，貴州思南人，銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，教師，本科，研究方向：學(xué)前教育；楊洛娜（1992-），女，湖南懷化人，銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)，教師，本科，研究方向：學(xué)前教育；危玲玲（1988-），女，江西撫州人，銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。教師，研究生，研究方向：學(xué)前教育。endprint