【摘要】本文針對現(xiàn)今大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中普遍存在的問題構(gòu)建了一種以SPOC為基礎(chǔ)的全新的計算機(jī)課程內(nèi)容體系，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)現(xiàn)以SPOC為基礎(chǔ)的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)模式對提升教學(xué)的質(zhì)量和效率有明顯優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】SPOC 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0243-02

SPOC是指通過網(wǎng)絡(luò)在線的授課模式對在校生進(jìn)行課程教育。作為在校大學(xué)生的一種新型教育形式，SPOC平臺靈活自由，可以根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇?；赟POC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式有助于為幫助學(xué)生掌握更多的計算機(jī)知識和豐富的信息，享用更多的便捷資源。這種教學(xué)模式在社會上得到了極大的認(rèn)可?；赟POC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更集中的在計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域了解新興計算機(jī)技術(shù)新，補(bǔ)充計算機(jī)知識體系[1]。

一、基于SPOC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分析

當(dāng)今社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來越高，相應(yīng)的對大學(xué)計算機(jī)課程的體系的構(gòu)造也提出了更高的要求。必須大學(xué)計算機(jī)課程內(nèi)容必須進(jìn)行實質(zhì)性變更，才能真正為社會輸送社會所需的人才。要對大學(xué)計算機(jī)課程內(nèi)容分層次的進(jìn)行劃分和深度設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)科以及社會需求進(jìn)行分類，設(shè)定不同的課程深度，創(chuàng)新和拓展課程內(nèi)容。對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的基本構(gòu)建思路包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩個部分[2]。一是要積極構(gòu)建基于SPOC的授課內(nèi)容體系對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)授課的內(nèi)容，要針對計算機(jī)的問題求解、計算機(jī)軟硬件平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、程序設(shè)計等多個模塊進(jìn)行分類教學(xué)，授課內(nèi)容的重難點要有所區(qū)別[3]。二是要創(chuàng)新以SPOC為基礎(chǔ)的大學(xué)計算機(jī)實踐教學(xué)體系，利用相應(yīng)的SPOC核心實驗平臺，進(jìn)行明確實驗內(nèi)容和目的的虛擬實驗和操作練習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實驗所設(shè)計完成實驗報告。具體內(nèi)容劃分如表1所示。

如表所示，要對教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，同時，在課后利用布置作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行偏重于軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生可以在課下完成操作訓(xùn)練并在SPOC平臺進(jìn)行提交，教師在平臺進(jìn)行審閱和批改后在課上集中進(jìn)行點評和解析。以便節(jié)省課內(nèi)時間同時有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師根據(jù)學(xué)生情況分組并分配任務(wù)。小組中的每個成員都要參與問題的探究活動，成員之間相互交流，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)目的。最后，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價人可以是教師和同學(xué)。

二、基于SPOC的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

教師要積極建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動交流，以便提供給學(xué)生提供更多的信息資源，并根據(jù)課程教學(xué)需求利用SPOC進(jìn)行授課，在教學(xué)過程中教師可對學(xué)生進(jìn)行分組并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的相關(guān)問題進(jìn)行分組討論和探究，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程結(jié)束后對課上內(nèi)容的收獲或疑惑進(jìn)行記錄和總結(jié)，并積極在SPOC平臺進(jìn)行交流分享，積極實踐和練習(xí)以便鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生與教師以及進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，解決疑難問題，更可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂實踐活動的目的在于通過開展問題探究和互動交流等方式來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的內(nèi)化。在授課過程中提出難度適中的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行分析和解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。難度相對較大的問題可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和討論學(xué)習(xí)，以促進(jìn)成員之間交流協(xié)作，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文提出將SPOC模式引入實際授課中，通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、結(jié)束語

在如今SPOC浪潮席卷全球的社會背景下，創(chuàng)建復(fù)合自己學(xué)校特色的。積極創(chuàng)建基于SPOC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。勇于抓住機(jī)遇并勇敢地迎接挑戰(zhàn)。共建基于SPOC的全新的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，提出了切合實際可行的反轉(zhuǎn)課堂實施方案，深入的對基于SPOC的計算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行研究探討和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周方，曾超，衛(wèi)張亮.探析案例教學(xué)法在基于SPOC模式的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用中的實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（26）：189-191.

[2]羅麗蘋，李相勇，賈巍.基于"SPOC+微課+BYOD"的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用——以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》公共課為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，42（8）.

[3]宮潔，朱瑩澤，劉長勇.基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與探索[J].電子測試，2017（1）：127-128.

作者簡介：賀令亞（1981-），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域為網(wǎng)絡(luò)安全。endprint