劉貝超+楊梅

【摘要】根據(jù)前期的高中英語課外作業(yè)的調(diào)查報告，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教師主要的精力是放在課前備課及課堂教學(xué)上，從而忽視了英語課外作業(yè)的設(shè)計，致使當(dāng)前的高中英語課外作業(yè)設(shè)計存在著很多嚴(yán)重的問題。為了解決這些問題，筆者將多元智能理論引入高中英語課外作業(yè)的設(shè)計和實施中，探討了基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計的必要性。

【關(guān)鍵詞】英語課外作業(yè)現(xiàn)狀 英語課外作業(yè)設(shè)計 多元智能理論

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0256-02

一、引言

英語課外作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸和補充，有助于鞏固和消化學(xué)生在課堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。然而從長期從事英語教師的經(jīng)驗中可發(fā)現(xiàn)，英語教師主要精力是放在課前備課及課堂教學(xué)上，從而忽視了英語課外作業(yè)設(shè)計，這致使英語課外作業(yè)總是局限在書本范圍內(nèi)。這雖然能幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)的知識和技能，但這樣的英語課外作業(yè)總是局限在所學(xué)語言知識范疇內(nèi)，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅失去了作業(yè)應(yīng)有的價值，也違背了當(dāng)前英語課程改革的理念。因此，如何科學(xué)有效地設(shè)計和實施英語課外作業(yè)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、走出課外作業(yè)困境已經(jīng)成了一個急需解決的問題。本文旨在結(jié)合畢節(jié)二中英語課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析，探討以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語課外作業(yè)設(shè)計的必要性，希望在一定程度上能夠改善英語課外作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生對英語課外作業(yè)的興趣。

二、高中英語課外作業(yè)設(shè)計的整體現(xiàn)狀——以畢節(jié)二中為例

根據(jù)前期的英語課外作業(yè)設(shè)計的調(diào)查報告，筆者通過分析發(fā)現(xiàn)高中英語課外作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 課外作業(yè)設(shè)計無目的性

當(dāng)前英語課外作業(yè)的設(shè)計太過于隨意，而且也過于強(qiáng)調(diào)英語的應(yīng)試技能，也沒有以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。英語教師常常在下課的時候才想起來設(shè)計英語課外作業(yè)，而且都是隨口一說，要么抄單詞、句子、課文，要么背誦單詞、句子、課文，或者做試卷和練習(xí)題等。這樣的英語課外作業(yè)設(shè)計毫無目的性，未考慮學(xué)生的需求，在一定程度上增加了學(xué)生對英語課外作業(yè)的厭煩情緒，造成的后果也是非常嚴(yán)重的。

2. 課外作業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)，形式單一，且課外作業(yè)量太多。

高一高二學(xué)生主要有以下作業(yè)：抄寫和背誦單詞、詞組、作文以及課文中出現(xiàn)的重點句型；完成《學(xué)英語報》、《金太陽》等輔導(dǎo)報的對應(yīng)單元章節(jié)練習(xí)；單元結(jié)束后，完成與單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練等。高三學(xué)生主要有以下作業(yè)：完成一輪復(fù)習(xí)資料書如《創(chuàng)新方案》；完成一輪復(fù)習(xí)試卷如《百所名校單元測試示范卷》 、《單科滾動卷》等，完成二輪復(fù)習(xí)相關(guān)語法篇章練習(xí)，完成二輪復(fù)習(xí)試卷如《沖刺預(yù)測卷》 、《壓軸信息卷》等。高一、高二學(xué)生的英語課外作業(yè)每天幾乎都不少于一項，高三學(xué)生不少于兩項，學(xué)生每天至少要花費兩個小時左右的時間才能完成作業(yè)，而且學(xué)習(xí)效果也不好。這樣的英語課外作業(yè)在一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，同時與新課程改革強(qiáng)調(diào)的為學(xué)生減負(fù)的理念背道而馳。

3. 與“聽說”相關(guān)的英語課外作業(yè)缺失，一定程度上造成“啞巴英語”現(xiàn)象

教師所設(shè)計的英語課外作業(yè)中，絕大多數(shù)作業(yè)均以記憶性的知識為主，且注重讀寫和記憶練習(xí)，很少涉及到與“聽說”相關(guān)的訓(xùn)練，尤其是口語方面的訓(xùn)練。因此，這樣的英語課外作業(yè)在一定程度上造成了學(xué)生不敢開口說英語即“啞巴英語”的現(xiàn)象。

4. 側(cè)重讀寫與語法練習(xí)，脫離學(xué)生生活實際，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

教師所設(shè)計的英語課外作業(yè)中，絕大多數(shù)作業(yè)均以語法練習(xí)和模擬試卷為主，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際；從目標(biāo)上看，仍然著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語語言知識點的積累和鞏固，大量傾斜于復(fù)習(xí)和鞏固英語課堂所學(xué)的靜態(tài)語言知識點，密集訓(xùn)練高考相關(guān)考試做題技能技巧，而忽略了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

由上可知，目前畢節(jié)二中英語課外作業(yè)的設(shè)計形式單一，未考慮學(xué)生的興趣和愛好，一定程度上使學(xué)生對英語課外作業(yè)失去了興趣；設(shè)計的英語課外作業(yè)量多、枯燥乏味且內(nèi)容重復(fù)，而且目的性不強(qiáng)，偏重讀寫，較少涉及聽說。這樣的英語課外作業(yè)形式和內(nèi)容不利于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。筆者所任教的學(xué)校是畢節(jié)地區(qū)具有代表性的學(xué)校，因此，它一定程度上代表了整個畢節(jié)地區(qū)高中英語課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。可以說，以上問題是整個畢節(jié)地區(qū)高中英語課外作業(yè)設(shè)計普遍存在的問題。因此，為了解決這些問題，高中英語課外作業(yè)設(shè)計的改革刻不容緩。

三、基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢

針對當(dāng)前高中英語課外作業(yè)存在的種種問題，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。

1.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計具有很強(qiáng)的目的性

針對當(dāng)前英語課外作業(yè)設(shè)計的隨意性和無目的性以及著重強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)試技能的問題?；诙嘣悄芾碚摰挠⒄Z課外作業(yè)設(shè)計具有很強(qiáng)的目的性，它尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計開放型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和需求選擇適合自己的作業(yè)形式和內(nèi)容去完成。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平與需求的不同，施良方和崔允漷認(rèn)為教師可以設(shè)計準(zhǔn)備型、練習(xí)型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)使學(xué)生能從即將學(xué)習(xí)的課程中獲得最大量的知識和技能，學(xué)生的基本技能可以通過練習(xí)型作業(yè)獲得，而擴(kuò)展型和創(chuàng)造型作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生能否把所學(xué)知識運用到實際生活中去[1]。 這樣的英語課外作業(yè)設(shè)計讓不同的學(xué)生選擇適合自己的課外作業(yè)類型，滿足了不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，體現(xiàn)了因材施教，有教無類的教學(xué)理念。

2.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特點endprint

針對當(dāng)前英語課外作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、數(shù)量偏多、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設(shè)計正好可以彌補這一點，因為它具有形式多樣、內(nèi)容豐富、難度適中的特點。例如一個基于音樂節(jié)奏智能和語言智能的英語課外作業(yè)設(shè)計：基于同一個主題，學(xué)生可以唱一首英文歌并說一下自己的感想或者朗誦一首英語詩歌并賞析或者做一個與此話題相關(guān)的演講等形式來完成英語課外作業(yè)。這樣的英語課外作業(yè)可以讓學(xué)生在唱英文歌、朗誦英語詩、英語演講中進(jìn)行語言的輸入和輸出，不僅可以讓學(xué)生掌握辨音識音能力和英語節(jié)奏規(guī)律，而且輕松有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計重視學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)

針對當(dāng)前高中學(xué)生不敢開口說英語即“啞巴英語”的現(xiàn)象，基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設(shè)計正好可以有效解決這一問題，因為它重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。例如一個基于言語智能、人際交往智能和身體運動智能的英語課外作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生欣賞英語話劇《羅密歐與朱麗葉》和《白雪公主與七個小矮人》，分組表演一個，并用英語寫看后感。這樣的英語課外作業(yè)設(shè)計為學(xué)生提供了自由寬松和真實的英語學(xué)習(xí)和運用環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松自如地進(jìn)行語言的輸入和輸出，不僅輕松有趣而且充分鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且極大地提高了學(xué)生的語言運用能力。因此，教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時一定要為學(xué)生創(chuàng)造真實具體的情景，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中培養(yǎng)語言運用能力。

4.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計具有很強(qiáng)的實踐性和趣味性

針對當(dāng)前英語課外作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，造成部分學(xué)生對課外作業(yè)興趣缺失的問題，基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設(shè)計可以有效解決這一問題，因為它具有很強(qiáng)的實踐性、創(chuàng)造性和趣味性。例如一個基于自然觀察者智能和視覺空間智能的英語課外作業(yè)設(shè)計：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察等活動后，讓學(xué)生把戶外考察的行動路線圖畫出來，同時用英語標(biāo)注詳細(xì)的活動細(xì)節(jié)，然后看著圖用英語復(fù)述野外考察經(jīng)過。這樣的英語課外作業(yè)設(shè)計不僅為學(xué)生提供了接觸大自然、了解大自然、熱愛大自然的機(jī)會，讓學(xué)生在野外考察活動中用自己的觀察、理解和組織方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加有趣。

總之，基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫等能力方面的培養(yǎng)，這樣的英語課外作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對英語課外作業(yè)的興趣，也培養(yǎng)了他們的綜合能力，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

從以上分析可以得出，目前畢節(jié)地區(qū)高中英語課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的諸多問題令人堪憂。針對此現(xiàn)狀，結(jié)合以多元智能理論為基礎(chǔ)的高中英語課外作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為，多元智能理論能夠?qū)Ω咧杏⒄Z課外作業(yè)設(shè)計起到強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，能夠為當(dāng)前的高中英語課外作業(yè)設(shè)計開辟一個新的視野，也能為英語教師進(jìn)行英語課外作業(yè)設(shè)計提供科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計能夠有效地改善目前畢節(jié)地區(qū)高中英語課外作業(yè)設(shè)計所存在的諸多問題，將多元智能理論引入到英語課外作業(yè)的設(shè)計和實施中是有必要的。英語教師應(yīng)切實把多元智能理論運用到英語課外作業(yè)設(shè)計中，重視學(xué)生個體差異，兼顧學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，設(shè)計目標(biāo)多元化、形式多樣性、內(nèi)容豐富有趣、貼近學(xué)生生活實際的英語課外作業(yè)，讓學(xué)生通過這樣的課外作業(yè)來培養(yǎng)自己的綜合語言運用能力，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

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課題來源：2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題項目《基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計研究——以畢節(jié)二中為例》（課題編號2016C011）。

作者簡介：劉貝超（1988-），男，漢族，河南開封人，畢節(jié)二中英語教師，碩士學(xué)位，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)；楊梅（1992-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)二中英語二級教師，研究方向：英語教學(xué)法與課程論。endprint