張玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式為高職語文教學(xué)提供了新的方法。本文通過對(duì)微信及微信公共平臺(tái)的介紹，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反饋三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和匯總，為高職語文教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，英文單詞為“flipped class model”簡稱FCM?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州額一所高中學(xué)校，該校老師因?yàn)閷W(xué)生不能及時(shí)到校上課而苦惱，為了解決這一問題，讓學(xué)生能夠趕上教學(xué)進(jìn)度安排，2007年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·波爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用錄屏軟件將課程錄制成配有講解的演示文稿，上傳至網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補(bǔ)課，教師則在課堂上解決一些較難的知識(shí)點(diǎn)。這種與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的新型教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)際上就是打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生更多的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。國內(nèi)教育工作者紛紛將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為改革傳統(tǒng)課堂弊端的手段。

1.微信及微信公眾平臺(tái)在教育中的相關(guān)功能

微信是由騰訊公司推出的一款可以應(yīng)用于手機(jī)、平板電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的通訊軟件，是當(dāng)代大學(xué)生手機(jī)中不可缺少的應(yīng)用軟件。作為社交軟件，該軟件突破了時(shí)間和空間的限制，讓問題交流更加便捷、快速，有益于知識(shí)的傳遞和情感的溝通。

微信公眾平臺(tái)簡稱WeChat，是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，該模塊可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的傳播模式，可以實(shí)現(xiàn)信息的群發(fā)和及時(shí)交互功能，可以進(jìn)行文字、音頻、視頻以及多圖文信息的處理。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，微信微信公眾平臺(tái)恰好可以提供必須的軟件支持。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單，只需用戶輸入平臺(tái)設(shè)置的關(guān)鍵字，后臺(tái)即可回復(fù)給用戶所需的信息。教師可以利用此功能，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，學(xué)生也可以根據(jù)自身需要選擇適合自身學(xué)習(xí)水平或自己有興趣的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某正程度上滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)。

微信公眾平臺(tái)的用戶分組管理功能，可以讓教師為學(xué)生進(jìn)行自定義分組，對(duì)訂閱的學(xué)生添加姓名、班級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)，有助于對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以實(shí)現(xiàn)用戶分析、消息分析、圖文分析，通過用戶屬性，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解；通過查看消息分析和圖文分析，教師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)生回復(fù)的關(guān)鍵詞的頻數(shù)，清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，接下來可以在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2.基于微信模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職語文中的應(yīng)用

（1）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，教師在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生偏好接受的知識(shí)進(jìn)行充分了解，教師利用微信公眾平臺(tái)將課程資料或者與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)連接等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行推送，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如在講授演講時(shí)，可以提前通過微信公眾平臺(tái)推送優(yōu)秀的演講視頻，學(xué)生提前欣賞優(yōu)秀的演講，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要充分考慮到教學(xué)資料的時(shí)間長度和視覺效果等因素，從而構(gòu)建內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

同時(shí)，教師也可以設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)功能，將關(guān)鍵詞與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綁定，學(xué)生通過簡單的回復(fù)，便可以輕松地獲得學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性。

學(xué)生也可以將教師推送在微信公眾平臺(tái)上教學(xué)資源分享給自己的微信好友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（2）課堂教學(xué)

高職語文利用“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)就需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下進(jìn)一步應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行解答與討論，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成最大限度的知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用情境導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，教師確定問題，學(xué)生獨(dú)立探索，解決問題。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，教師總結(jié)出一些具有探索價(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇要解決的問題。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生所選問題的情況，進(jìn)行分組，對(duì)選擇同一問題的學(xué)生分為一組，如果問題比較大，可以拆分成子問題，一般每組為4-7人。每位小組成員根據(jù)自己所選擇的問題先進(jìn)行獨(dú)立研究，然后進(jìn)行討論，進(jìn)行協(xié)作探究。在這一階段，教師為領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)論專家江山野提出，學(xué)生的“獨(dú)立性”具有四層含義：①學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不能替代也替代不了，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自己去感受實(shí)物，觀察、分析、思考問題；②學(xué)生獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移；③每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的需要，他們整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程；④每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。[1]所以說從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來講，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。除了自主學(xué)習(xí)能力外，還需培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，個(gè)體間采用商討、對(duì)話、爭論等形式充分論證所要探究的問題，獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)能力有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力，溝通能力和相互包容能力。

（3）課后反饋

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體質(zhì)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者共同完成。評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、小組討論中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。同時(shí)，也可以將成果進(jìn)行整理發(fā)送至微信公眾平臺(tái)，有利于后續(xù)的復(fù)習(xí)和思考回顧。

借助微信平臺(tái)為高職語文教學(xué)提供了新思路，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及其實(shí)施[J].高等教育研究，2014（12）.

[2]吳思茗，左揚(yáng)揚(yáng)，孟琦.基于微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（2）.

項(xiàng)目來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題

課題編號(hào)：16G487

課題名稱：《基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的研究與實(shí)踐》endprint