王有才

摘要：在對(duì)學(xué)前教育研究的過(guò)程中，大部分的研究者都著眼于如何提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，但是卻經(jīng)常忽略非常關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是如何保證學(xué)前教育質(zhì)量公平。所謂的質(zhì)量公平，就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠達(dá)到兒童的發(fā)展需求、能夠滿足兒童的需求、能否實(shí)現(xiàn)兒童心理感受這三個(gè)方面。教育公平是我國(guó)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但是由于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量公平還有很多方面的不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量公平；研究現(xiàn)狀

引言：

我國(guó)由于目前依然處于社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段，所以各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著明顯的差距，這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境也給學(xué)前教育質(zhì)量公平帶來(lái)了很大程度的影響。在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，很多的學(xué)前教育已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)國(guó)際化的教學(xué)，但是在西部落后地區(qū)，卻還在追求學(xué)前教育的普及。這些問(wèn)題值得我們深思，本文從學(xué)前教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)狀等方面進(jìn)行研究，從而明確我國(guó)目前學(xué)前教育質(zhì)量公平的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、學(xué)前教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵

提起教育公平，我們每個(gè)人都有所了解，但是說(shuō)道質(zhì)量公平，相信很多人都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。什么是質(zhì)量教育公平？從教育的本質(zhì)來(lái)看，質(zhì)量公平是教育公平的最高目標(biāo)，也是教育不斷發(fā)展的源動(dòng)力。一方面，教育并不是一成不變的，它就像其他事物一樣，都經(jīng)歷過(guò)起源與發(fā)展[1]。在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，必須從外源性到內(nèi)源性，并且實(shí)現(xiàn)效率之上、兼顧公平的原則。從這一原則就能夠看出，教育只有達(dá)到一定效率的情況下，才能夠保證公平，而當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育公平之后，必須追求質(zhì)量公平。教育質(zhì)量的含義是在安全的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠具備良好的身心健康、充足的資源、具有基本的技能來(lái)獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且所學(xué)知識(shí)能夠達(dá)到國(guó)家教育目標(biāo)與公民基本素質(zhì)要求。從這樣的概念解讀我們能夠看出，教育質(zhì)量保證兒童的教學(xué)起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結(jié)果。由此我們可以得出結(jié)論，學(xué)前教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵就是在學(xué)前教育活動(dòng)期間，滿足教育質(zhì)量的程度即為質(zhì)量公平。判斷學(xué)前教育質(zhì)量公平則需要根據(jù)學(xué)前教育能否滿足兒童發(fā)展需要以及兒童發(fā)展?jié)M足的程度。

二、學(xué)前教育質(zhì)量公平的結(jié)構(gòu)

在解釋學(xué)前教育質(zhì)量公平內(nèi)涵的過(guò)程中，我們說(shuō)到，教育質(zhì)量必須要保證兒童的教學(xué)起點(diǎn)、教育過(guò)程以及教育結(jié)果全面公平，所以學(xué)前教育質(zhì)量公平的結(jié)構(gòu)也是教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果三個(gè)方面。

學(xué)前教育質(zhì)量公平的教育起點(diǎn)也被成為條件質(zhì)量，也就是為了保障學(xué)前教育的順利進(jìn)行所需的必要的人、財(cái)、物等資源的質(zhì)量。在學(xué)前教育質(zhì)量公平方面主要涉及到學(xué)校規(guī)模、班級(jí)設(shè)置、師幼比例、師資力量、教學(xué)材料、輔助教具等方面的質(zhì)量條件。

學(xué)前教育質(zhì)量公平的教育過(guò)程包括三個(gè)方面，即課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、教師質(zhì)量。這三個(gè)方面的指標(biāo)共同決定著學(xué)前教育質(zhì)量公平教育過(guò)程質(zhì)量，為此，在研究學(xué)前教育質(zhì)量公平時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)前教師質(zhì)量、學(xué)前教學(xué)質(zhì)量以及課程質(zhì)量等方面的研究。

三、學(xué)前教育質(zhì)量公平的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教育起點(diǎn)

首先，我國(guó)有很多種類(lèi)型的幼兒園，比如公辦幼兒園、私立幼兒園、國(guó)際幼兒園等。不同類(lèi)型的幼兒園教學(xué)條件存在較大的差距。盡管我國(guó)很多的地方政府都對(duì)學(xué)前教育加大了投入力度，包括教學(xué)軟件、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生健康等方面，但是這樣的行為卻無(wú)法從根本上改變學(xué)前教育的教育起點(diǎn)，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)建教育起點(diǎn)的誤解。因?yàn)閷W(xué)前教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和能力，只有真正的提升教師的素質(zhì)，才能夠保證教育起點(diǎn)的質(zhì)量公平。

其次，盡管我們能夠按照質(zhì)量公平的結(jié)構(gòu)將學(xué)前教育分為教育起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結(jié)果這簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，但是我們需要注意的是，教育并不是一成不變的，尤其是在學(xué)前教育的前提下，質(zhì)量公平很難區(qū)分各個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)前教育質(zhì)量公平往往是互相影響、相互促進(jìn)的。

根據(jù)表一的能夠得出非常多的結(jié)論，首先，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展豐富活動(dòng)的頻率要遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)；城市地區(qū)定期開(kāi)展活動(dòng)的頻率要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是城市的教學(xué)條件要遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，從而可以很好的定期開(kāi)展豐富的活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)頻率表進(jìn)一步表明了學(xué)前教育質(zhì)量公平在目前看來(lái)還存在非常明顯的差異，尤其是我國(guó)目前的學(xué)前教育還沒(méi)有形成規(guī)范的、系統(tǒng)的理論研究，僅僅處于初級(jí)階段，無(wú)論是政策還是理論都顯得略有不足。

對(duì)于我國(guó)目前學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，怎樣才能夠保證學(xué)前教育質(zhì)量公平是關(guān)鍵性的問(wèn)題。一方面，在推動(dòng)教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果三個(gè)變量不斷提高的同時(shí)，更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的投入，積極培育優(yōu)秀的教師，提高學(xué)前教師的素質(zhì)，從而不斷消除區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、公私之間的條件差別、質(zhì)量差別，并且建立保障性的制度與法規(guī)，從而加快我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量公平理論的不斷發(fā)展，積極提升教育公平。

結(jié)論：

本文通過(guò)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量公平的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀等三個(gè)方面進(jìn)行了全面的研究，進(jìn)一步提出關(guān)于我國(guó)目前學(xué)前教育質(zhì)量公平存在的不足與缺陷，從而為今后學(xué)前教育的發(fā)展提出針對(duì)性的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)前教育能夠從教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，積極促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]包海芹.我國(guó)區(qū)域?qū)W前教育供給水平差異研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，（12）：8-13.endprint