李子肖

摘要：教育學(xué)在中國(guó)的教育教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的引導(dǎo)作用，而教育學(xué)本身的具有獨(dú)特的基本形態(tài)及特征。從某種意義上來(lái)說(shuō)，研究中國(guó)教育學(xué)發(fā)展百年世紀(jì)問(wèn)題，需要將其放在教育學(xué)發(fā)展的每個(gè)歷史階段，不同方式，共同問(wèn)題層面，從而促進(jìn)中國(guó)教育學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)的形成與提升。文章針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以推進(jìn)教育學(xué)發(fā)展更好的推動(dòng)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；發(fā)展；世紀(jì)問(wèn)題；審視

從現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段教育學(xué)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)，為了更好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，必須對(duì)教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)進(jìn)行有效的研究，并且還需回顧和審視歷史，這在某種程度上能夠推進(jìn)教育學(xué)世紀(jì)問(wèn)題發(fā)展的認(rèn)知，綜合以往觀點(diǎn)進(jìn)行有效的論述，繼而優(yōu)化教育學(xué)在我國(guó)的發(fā)展及傳承。

一、政治與意識(shí)形態(tài)和學(xué)科發(fā)展闡述

從整體角度分析，政治意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響可謂是多方面的，直接關(guān)系到中國(guó)教育學(xué)是發(fā)展，這是20世紀(jì)阻礙教育學(xué)發(fā)展的主要因素，其在不同的階段所表現(xiàn)出的內(nèi)容及形態(tài)是不同的，而且意識(shí)形態(tài)對(duì)中國(guó)教育學(xué)的控制，同時(shí)在滲透及影響性等方面，不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，兩者之間的關(guān)系性質(zhì)，不僅僅是多樣性，而且是具有多層面性，這在整個(gè)世紀(jì)歷史過(guò)程中得到充分展現(xiàn)，然而在教育界未能形成系統(tǒng)全方位反思，沒(méi)有形成全面重新認(rèn)知。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，上述問(wèn)題在21世紀(jì)依然會(huì)延續(xù)，然而卻并不是顯著性問(wèn)題，這是因?yàn)橹袊?guó)逐漸向社會(huì)主義民主建設(shè)靠攏，必將會(huì)促進(jìn)中國(guó)科學(xué)及學(xué)術(shù)發(fā)展，提供更為廣闊的空間。

二、教育學(xué)發(fā)展的中外問(wèn)題

針對(duì)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的中外問(wèn)題，基本上是在政治及意識(shí)形態(tài)下而形成的，20世紀(jì)的教育學(xué)，首次“引進(jìn)”，是在中國(guó)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，而教育學(xué)和其他學(xué)科極為類(lèi)似，基本上都是在中體西用時(shí)代背景下出現(xiàn)，并且在時(shí)段上也極為接近，然而經(jīng)過(guò)1個(gè)實(shí)際的發(fā)展之后發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)相較于其他學(xué)科的發(fā)展相對(duì)較慢，具體緣由是因?yàn)橐M(jìn)源頭有關(guān)，其本身的學(xué)科發(fā)展相對(duì)不成熟，而且在教育學(xué)引進(jìn)中國(guó)的過(guò)程中，與其他學(xué)科的基礎(chǔ)有一定的差距。

對(duì)教育學(xué)在中國(guó)的引進(jìn)與發(fā)展進(jìn)行不同階段的分析及總結(jié)之后，可以看出，教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展存在第二大世紀(jì)性阻礙因素，即中外關(guān)系問(wèn)題，這還沒(méi)有從根本上得以徹底解決，從理論到實(shí)踐還需要長(zhǎng)期的過(guò)程。從目前形勢(shì)分析，世界全球化趨勢(shì)不斷強(qiáng)化，而且在信息化時(shí)代背景下，學(xué)術(shù)界彼此之間的交流也逐步深化，加強(qiáng)環(huán)境中，教育學(xué)界依然秉承以下心態(tài)與原則：向外看、從外取、以外為準(zhǔn)等。假設(shè)教育學(xué)界不能從自身情況予以改變，將會(huì)在新世紀(jì)，教育學(xué)發(fā)展第二大阻礙因素，將會(huì)成為制約我國(guó)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的主要因素。

三、教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)分析

教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，在教育學(xué)被引進(jìn)的過(guò)程中，就同時(shí)出現(xiàn)，至今為止依然是爭(zhēng)辯不清，而且還存在認(rèn)識(shí)頗為混亂的狀況。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)將會(huì)關(guān)系到其自身的發(fā)展方向，還會(huì)影響到其發(fā)展路線，將會(huì)造成持續(xù)性的影響。可以說(shuō)，如何認(rèn)識(shí)教育學(xué)科性質(zhì)，如何形成教育學(xué)科路徑，就會(huì)如何建設(shè)學(xué)科；如何形成學(xué)科知識(shí)，就會(huì)如何設(shè)定追求目標(biāo)，所以必須對(duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行有效的分析，從而解決影響教育學(xué)發(fā)展的第三大世紀(jì)問(wèn)題。

從教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)著手分析解決教育學(xué)世紀(jì)問(wèn)題，則需要從其影響因素層面著手，這其中與從事教育學(xué)教學(xué)，或是研究人員有著密切的關(guān)聯(lián)。因?yàn)樯鲜鲆蛩氐南拗疲@使得很多從事相關(guān)的人員，他們的目光比較淺顯，局限在自己所教的學(xué)科，即使是針對(duì)中小學(xué)教育，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行真正的研究，在大腦里面多半是概念、理論及原則等等，這些內(nèi)容組成的教育，缺乏真實(shí)性。教育界中，事實(shí)一般來(lái)說(shuō)作為例子，只是為了更好的闡述理論，為達(dá)到生動(dòng)的效果，而在教學(xué)中起到良好的作用。此外，受到客觀因素的影響，教育學(xué)界很難有人投身文化研究，而其他學(xué)術(shù)界，對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知幾乎是零，或是單純將其看作教學(xué)方法之學(xué)，由此也導(dǎo)致教育學(xué)界與其他學(xué)術(shù)界的溝通出現(xiàn)阻礙。人們更多的將其與中小學(xué)教師緊密聯(lián)系，而不與學(xué)術(shù)界聯(lián)系，這使得中國(guó)的教育問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法對(duì)教育學(xué)家與教育家進(jìn)行有效的區(qū)分，基本將其統(tǒng)稱(chēng)之教育家，這在某種程度上顯現(xiàn)出非常深刻的問(wèn)題，教育學(xué)未被當(dāng)作學(xué)術(shù)進(jìn)行研究，這個(gè)問(wèn)題是長(zhǎng)期累積的結(jié)果。從上述分析可知，教育學(xué)如果不能克服上述弊端，則勢(shì)必會(huì)影響其在中國(guó)的發(fā)展，并且成為21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的歷史遺留問(wèn)題，且情況更為嚴(yán)峻。

結(jié)語(yǔ)：

總體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生發(fā)展世紀(jì)問(wèn)題是阻礙我國(guó)教育學(xué)發(fā)展的主要因素，在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)渡時(shí)期，教育學(xué)在我國(guó)的發(fā)展還存在諸多問(wèn)題及阻礙，這必須引起教育界的足夠重視，積極拓寬教育學(xué)的發(fā)展，使其能夠與其他學(xué)科相互融入，彼此滲透，不再是孤立的學(xué)科。文章對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，由此推進(jìn)教育學(xué)在我國(guó)的發(fā)展出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

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