“理、虛、實”一體化教學(xué)模式在《零件的公差與配合》課程中的應(yīng)用探討

（杭州桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江杭州 311500）

1　學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在一節(jié)鉗工課上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拿著工件和量具去找老師幫助測量工件的某個尺寸，或是讓老師幫助讀數(shù)。一個工件做下來，自己從來沒有把握是不是做到合格范圍，因為不懂正確測量，而老師面對一個班的同學(xué)作品，不可能都及時地當(dāng)場給出測量結(jié)果，需要課后慢慢仔細評判；在測量課中，由于測量工件的短缺和測量器具的數(shù)量有限，甚至一些大型或者昂貴測量設(shè)備的缺少，使得好多測量項目沒法有效進行，上課以老師的講授示范和小組為單位輪流測量為主，好多時候是只能讓學(xué)生傳觀一下有限的幾把測量器具的構(gòu)造，而對真正了解和正確使用量器的機會不多，因此，上完課的學(xué)生也不能真正意義上掌握測量的能力。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣必然不高，更不用說職業(yè)能力的培養(yǎng)了。

現(xiàn)在的教學(xué)都提倡項目化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷地在實踐中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，并培養(yǎng)一定的生產(chǎn)技能。可這一切，都離不開必要的物質(zhì)和人員保障。由于實際的教學(xué)用具不可能像書本上的插圖一樣可隨便具現(xiàn)，數(shù)量也是很少，不可能人手一個，工件也不可能沒限量地提供，老師配備也是有限，不可能實時反饋和幫助每一個學(xué)生。因此，如何改變這種困境，從而確實有效地培養(yǎng)企業(yè)所需的測量技術(shù)人才，已成為機械類專業(yè)面臨的不得不解決的難題。

2　窮則思變下的“理、虛、實一體化”的教學(xué)模式探究

2.1　創(chuàng)造教學(xué)條件，實現(xiàn)教學(xué)可能

所謂“巧婦難為無米之炊”，故必要的教學(xué)設(shè)備還是要具備的，為使學(xué)生對零件測量的認(rèn)知度提高，盡可能地購買多一些可以申請下來的常用較貴測量設(shè)備，比如：杠桿外徑千分尺、偏擺儀、杠桿百分表、水平儀、正弦規(guī)、表面粗糙度比較樣塊、量塊等。配備一間測量室，測量室里有一定數(shù)量的電腦和一臺服務(wù)器，配備有“零件測量虛擬實訓(xùn)”軟件，用于學(xué)生進行零件測量的學(xué)習(xí)，為進行“理、虛、實一體化”打下物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生在測量室可以進行量具結(jié)構(gòu)認(rèn)知、實物測量、零件測繪、虛擬實訓(xùn)、理論教學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。

2.2　面向?qū)W生，設(shè)計課程

我?guī)啄陙硗ㄟ^對機械類教學(xué)實踐的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面、學(xué)習(xí)方法方面都存在很大問題，但這些卻不妨礙他們掌握一些復(fù)雜的東西，比如智能手機、微博、游戲地圖的分布、所在城市網(wǎng)吧的地點分布等等。對于他們自己感興趣的事物，他們能表現(xiàn)出過人的執(zhí)著與天賦。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不比普高差，反而因為思維方向的不同，有些方面還具有優(yōu)勢。

比如，學(xué)生對于槍支類的造型很感興趣，結(jié)合課本中的軸類、孔類零件的測量，可以利用數(shù)控設(shè)備制造一些相類似的造型，激發(fā)學(xué)生的生產(chǎn)熱情和測量動機，從而把單純地學(xué)習(xí)軸類和孔類的測量，變成了對生產(chǎn)工藝品的檢測。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.3　多種手段，提升學(xué)習(xí)效果

（1）情景引入。營造企業(yè)工場情景，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如企業(yè)為機床潤滑系統(tǒng)設(shè)計一個齒輪油泵，通過主動軸的旋轉(zhuǎn)，并在大氣壓作用下，把潤滑油輸送到各油路中，為了確保油泵的正常運行，需要對齒輪油泵主動軸的尺寸進行測量，并分析其合格性，此外，還要根據(jù)油泵特性，判斷其配合類型，并計算出極限盈隙和配合公差。學(xué)生對于情景引入的任務(wù)非常清楚，這不僅有利于提高學(xué)生對于油泵主軸的認(rèn)識，也使學(xué)生能更加自然地進入到所扮演的角色中，從而培養(yǎng)分析解決問題的能力。

（2）任務(wù)布置與分析。老師根據(jù)學(xué)生實際情況，分配好學(xué)習(xí)小組，以組為單位布置油泵主軸的測量任務(wù)，組織學(xué)生對油泵的工作過程進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和視頻觀看，讓學(xué)生了解油泵的工作原理。

（3）相關(guān)術(shù)語和測量方式學(xué)習(xí)。測量中會涉及許多相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和測量方式。這些在學(xué)生進行測量和交流表達時將起到規(guī)范和統(tǒng)一的作用，故在正式測量前，要學(xué)生了解這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容要講得簡潔易懂，不能照本宣科，特別是對于中職生這樣自學(xué)能力較差的學(xué)生，需要老師在課前做足功課，把難記不易理解的內(nèi)容，化為生動易懂的事物，比如，我常常使用多媒體技術(shù)把這些內(nèi)容化為動畫與生活中通俗易懂地東西聯(lián)系起來。

（4）虛擬測量仿真。利用虛擬測量仿真軟件，老師可設(shè)不同實際尺寸的零件，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，進行測量。并在軟件規(guī)范的測量要求下，檢測自己的測量方法的正確性。通過或比賽或考核的方式，使全體學(xué)生都能投入到即時測量的訓(xùn)練任務(wù)中，促進學(xué)生正確測量方法的形成，學(xué)習(xí)測量的全過程。

（5）實際測量。通過前面的虛擬測量仿真，學(xué)生已大概掌握了測量的方法，下面可通過小組的實測環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的實際成果，呈現(xiàn)出來，既避免了學(xué)生的隨意操作，提高了測量儀器的使用壽命，也可由虛入實，檢驗和調(diào)整測量的細節(jié)，也讓學(xué)生有了操作能手的成就感。

2.4　多元評價，及時反饋學(xué)習(xí)情況

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢測可通過多種方式進行，對于課堂中理論學(xué)習(xí)的檢查，可通過課堂派軟件來出題進行，利用課堂派的即時批改和統(tǒng)計分析，可以很直觀地反映出學(xué)生對于理論知識的掌握程度。對于學(xué)生的測量能力的檢測，可通過虛擬測量仿真軟件，實時對學(xué)生的測量行為進行評價，從而讓學(xué)生自己能很直觀地了解自身的掌握情況，可不斷地嘗試、糾正自己的測量手勢和方法。實物測量時，通過小組內(nèi)部的互相配合和互相指正，再加上老師的及時巡查，使學(xué)生真正地掌握測量的能力。對于特別不會的，可通過抽測的方式去發(fā)現(xiàn)，并通過單獨的輔導(dǎo)，細致耐心地為其分析知識和技能的要求和難點。

3　“理、虛、實”一體化教學(xué)在《零件的公差與配合》課程中的效果

3.1　對現(xiàn)實教學(xué)資源進行了必要的補充

現(xiàn)實教學(xué)中，由于實際的測量工件的樣式的局限性，學(xué)生不可能測量多種工件，測量器具也不可能每件都有足夠的數(shù)量讓每一個學(xué)生去長時間使用，這必然會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，學(xué)生只會測量幾種特定形式的工件，對于另外的工件的測量感覺無從下手，學(xué)生對于測量器具的使用，也是局限于游標(biāo)卡尺和外徑千分尺，對于其它的量具了解很少，無形中造成了學(xué)生對于測量有種不自信的感覺。而使用“理、虛、實”一體化教學(xué)，學(xué)生在虛擬測量中可以接觸到各種工件和各種所需的量具，彌補了不足，增加了感性認(rèn)識。

3.2　使學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈更加合理，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，只是強調(diào)理、實一體化教學(xué)，卻沒有考慮實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能沒有較好地掌握理論的內(nèi)容，對于如何進行零件的測量，還是沒有清晰的概念，直接進行實體測量的操作時，一方面，可能由于條件所限，沒有充足的時間進行試驗和操作；另一方面，操作時不能及時知道自己是否正確，不能進行有效修正。而增加了虛擬測量實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以獨立進行測量嘗試，并且隨時有系統(tǒng)的支持，給出正確的指引，培訓(xùn)學(xué)生正確的測量方法。使學(xué)生在系統(tǒng)的幫助下，不斷在闖關(guān)和游戲的方式中，鞏固和應(yīng)用了前面所學(xué)理論。使學(xué)生都在虛擬狀態(tài)下完成了測量過程的熟悉，為最終的測量實戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)晉級的樂趣，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3　讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋變得及時和省力

老師在教學(xué)中，可以利用課堂派軟件，針對上課中出現(xiàn)的學(xué)生難點和重點，進行設(shè)計出題，讓學(xué)生進行答題，課堂派可以自動對學(xué)生的答題情況進行統(tǒng)計和評判，讓學(xué)生和老師都能在短時間獲得上課的結(jié)果信息，從而進行及時調(diào)整。

[1]丁海青.“理、虛、實”一體化模式在中職《發(fā)動機排故》課中的教學(xué)實踐探析[J].淅江：課程教育研究,2015,(26)：223-224.

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[3]孔慶存.中職《公差配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)方法探討[J].課程教育研究,2017,(50)：254-255.