校園欺凌現(xiàn)象的立法分析及防范研究

曹博雅 楊勛

（大連外國語大學(xué)，遼寧大連 116044）

教育 EDUCATION

校園欺凌現(xiàn)象的立法分析及防范研究

曹博雅 楊勛

（大連外國語大學(xué)，遼寧大連 116044）

校園欺凌事件不斷發(fā)生，即使是在成年人占大多數(shù)的大學(xué)校園里，暴力事件也仍是屢見不鮮。校園欺凌已然成為了一個(gè)全球性的社會教育問題，因其嚴(yán)重危害大部分青少年人群的身心健康以及對家庭、學(xué)校和整個(gè)社會造成惡劣影響而引起世界的普遍關(guān)注。校園欺凌表現(xiàn)為：在校園內(nèi)，部分學(xué)生為達(dá)到其特定不法行為的犯罪意圖，對其他同學(xué)實(shí)施的強(qiáng)迫威脅、暴力侮辱、排擠孤立、歧視嘲笑、監(jiān)禁毆打等致使他人身體與精神受到嚴(yán)重?fù)p害的行為。本文從法律的視角，呼吁立法制度的完善并對校園欺凌事件提供一些有針對性的防范措施。

校園欺凌；立法；防范

1 校園欺凌的產(chǎn)生因素

欺凌行為人的暴力犯罪心理，錯(cuò)誤的價(jià)值觀往往是通過長時(shí)間積累而成的，在大多數(shù)的欺凌行為人中，他們有的是因?yàn)橥耆鄙俑改傅呐惆榕c關(guān)懷，缺少對愛的認(rèn)識與體驗(yàn)；有的是因?yàn)樯L的環(huán)境充滿暴力，耳濡目染，對成年人的行為進(jìn)行效仿；還有沉浸在電視媒體傳播的暴力英雄形象之中，對邪惡力量也充滿認(rèn)同感，選擇采用極端的方式盲目效仿追隨自己錯(cuò)誤價(jià)值觀中的英雄。在這些成長的過程中，他們?nèi)狈ι恼J(rèn)識，對他人的尊重，缺少道德上的教育。他們用武力的方式來保護(hù)自己，但是這種對個(gè)人安全意識的過度保護(hù)，會造成對換位思考的意識減弱，甚至形成極為獨(dú)立自私的偏執(zhí)型人格，一旦個(gè)人要求得不到滿足，武力的高度認(rèn)同地位得不到尊重，第一時(shí)間能想到的就是通過暴力的方式取得對方的認(rèn)可，甚至組成暴力群體，一起享受著做極端事件所帶來的刺激性，通過武力將異類不斷地同化。

欺凌受害人的恐懼抑郁心理。遭受過當(dāng)面欺凌行為的受害人其心理上的負(fù)面影響甚至可以一直持續(xù)到他們步入中年以后，在這個(gè)過程中不斷產(chǎn)生更大的抑郁、焦慮、自殺的心理狀態(tài)，他們反復(fù)降低自我評價(jià)，缺乏自我價(jià)值感并長期處于恐懼不安、高度緊張的情緒狀態(tài)下，最終形成人格障礙，給之后的學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的負(fù)面影響。情緒變得偏激敏感，容易時(shí)刻受到外界因素影響，開始對校園產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒、抵觸性心理，無法進(jìn)行正常的社交活動(dòng)，對他人防范意識過重從而與同伴交往困難，難以融入群體，偏離正確的社會化過程。受害人心中揮之不去的挫敗感和不安全感推動(dòng)著不良的報(bào)復(fù)心理增長，進(jìn)而產(chǎn)生對暴力行為的恐懼而急于尋求保護(hù)傘的庇護(hù)性心理，或者是爆發(fā)性的攻擊性行為，也極有可能會造成正當(dāng)防衛(wèi)中的防衛(wèi)過當(dāng)情況，想要通過以暴制暴的方式找回心理上的平衡，卻成為了新的欺凌行為人。

2 校園欺凌行為人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

（1）刑事責(zé)任方面。就校園欺凌行為人而言，如果是成年人，則需要獨(dú)立承擔(dān)全部構(gòu)成刑事犯罪的法律責(zé)任。但如果校園欺凌行為本人是未成年人，其承擔(dān)的法律責(zé)任就會相對復(fù)雜。根據(jù)我國《刑法》第 17條“已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)?！辫b于欺凌行為人的年齡限制，在中國，只有年滿 14 歲以上的未成年人犯八種嚴(yán)重罪行才負(fù)刑事責(zé)任，14 歲以下則完全不負(fù)刑事責(zé)任，如此是否會助長不畏懼的心理滋長，一些青少年實(shí)施的暴力行為因?yàn)榉梢?guī)定的年齡原因，被司法機(jī)關(guān)責(zé)令父母、學(xué)校嚴(yán)加管教；但事實(shí)上并沒有收到很好的效果，導(dǎo)致懲戒的成本太低，容易使一些青少年產(chǎn)生誤解和僥幸心理，屢教不改，最終釀成大禍。法律法規(guī)對青少年的暴力行為的矯治手段的規(guī)定缺失，少年司法制度構(gòu)建不完善。盡管學(xué)校和家庭都可以對青少年的暴力行為進(jìn)行干預(yù)，但嚴(yán)重暴力行為還欠缺專門的青少年矯治機(jī)構(gòu)。

（2）民事責(zé)任方面。在欺凌案件中，由于大部分欺凌行為人都是未成年學(xué)生，所以按照《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第 1款規(guī)定：“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人因?qū)嵤┢哿栊袨樵斐伤藫p害，由未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！睆亩伤麄兊谋O(jiān)護(hù)人為他們的行為進(jìn)行相應(yīng)的民事賠償，面對校園欺凌的現(xiàn)象受害方不能一味地忍讓，家長們出于對孩子們的保護(hù)心理而進(jìn)行私下協(xié)商財(cái)產(chǎn)賠償?shù)慕鉀Q方式，不僅犯了錯(cuò)的孩子沒有得到嚴(yán)懲，反而會導(dǎo)致他們抱有僥幸心理形成不遵紀(jì)守法的心態(tài)和一切暴力行為都可以用金錢解決的負(fù)面思維，不能真正起到教育警示的作用，這也是一種縱容。

（3）行政責(zé)任方面。目前在中國還沒有針對校園欺凌明確的行政責(zé)任規(guī)定，但是出于相應(yīng)的對校園欺凌的防范，行政法律法規(guī)中可以逐步規(guī)定，對未成年欺凌行為人的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行嚴(yán)厲的行政處罰。許多未成年人的出格行為是由于監(jiān)護(hù)人沒有盡到相應(yīng)的教育責(zé)任，疏于對子女的管教，或者明知子女有欺凌他人的行為卻不以為然，放任未成年人在錯(cuò)誤的方向越走越遠(yuǎn)，這種行為看似沒有傷害任何人，但實(shí)則是一種不作為的行為，長此以往對于欺凌行為人與受害者都有隱藏性的危害。若有明確證據(jù)表明監(jiān)護(hù)人的管教不力，則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格追究其責(zé)任，以此從根源上減少欺凌事件的發(fā)生率，從而使監(jiān)護(hù)人及時(shí)地約束校園欺凌行為人的不良行為,強(qiáng)化其預(yù)防校園欺凌的監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識。

3 校園欺凌的防范研究

制度的合法性可以制約目的的非法性。從我國現(xiàn)行法律角度看，我國《刑法》對于校園欺凌行為未有嚴(yán)格的規(guī)定，在立法方面，國家應(yīng)當(dāng)健全法制，立法部門可以研究制定有關(guān)青少年嚴(yán)重犯罪行為的處理類法律，并增設(shè)專門針對校園欺凌的內(nèi)容，以達(dá)到威懾作用。對于現(xiàn)有法律中適用于未成年人的法條大多是以保護(hù)未成年人為主，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，如降低未成年人的刑事責(zé)任年齡，降低暴力行為入刑的門檻，當(dāng)門檻過高時(shí)，往往會使犯罪行為人有恃無恐。對于犯罪事實(shí)嚴(yán)重?fù)p害他人利益且屢教不改者可以送入工讀學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由政府加以必要的矯正措施，給欺凌者以有效威懾，必須堅(jiān)決嚴(yán)厲地制止欺凌行為。法律應(yīng)以生命安全作為保護(hù)的重點(diǎn)對象，一切嚴(yán)重威脅他人生命安全的行為，都應(yīng)受到嚴(yán)厲制裁，也值得受到高度重視。

不只是行為的失格，更是道德的嚴(yán)重缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，人格教育在當(dāng)今時(shí)代相比學(xué)業(yè)成績而言更為重要，只有正確價(jià)值觀的學(xué)生才會在社會人生的路上走得更遠(yuǎn)。針對校園欺凌的現(xiàn)象，學(xué)校要對心理受損的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理檢查和性格測試，通過多種醫(yī)治手段恢復(fù)其身心健康，并提供重塑心態(tài)、人生規(guī)劃等心理咨詢服務(wù)，使受害者盡快恢復(fù)生活常態(tài)，盡量避免對學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面情緒。加強(qiáng)學(xué)校法制教育，學(xué)校積極承擔(dān)對學(xué)生教育責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會用法律的武器保護(hù)自己，開展校園欺凌的法制宣傳周活動(dòng)，從校園生活上展開，組織學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會寬容，學(xué)會相互理解。開設(shè)心理咨詢課程，重視學(xué)生在不同時(shí)期的心理變化，真正起到預(yù)防作用。為防范校園欺凌和校園暴力的發(fā)生，學(xué)校還應(yīng)成立由教師、學(xué)校家長和專家組成的校園安全工作小組，負(fù)責(zé)受理、識別、制止、處理任何形式的校園欺凌和校園暴力。如果未盡到上述義務(wù)，相關(guān)人員不僅要承擔(dān)未能履行職責(zé)的處分，還可能承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

不要讓暴力的因素不斷的延續(xù)與發(fā)展。長期欺凌他人的行為人經(jīng)常會保持著高度侵略性，他們暴躁、易怒、喜歡與人爭論并帶有暴力傾向的情緒，將推使他們在未來走上暴力犯罪的道路。當(dāng)代中國校園暴力的現(xiàn)狀非常嚴(yán)峻，法律的嚴(yán)重缺位導(dǎo)致校園暴力得不到有效的遏制，受害人得不到應(yīng)有的申訴，校園暴力問題日益嚴(yán)重。因此為了保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，社會應(yīng)該提高對“校園暴力”的重視、家長要進(jìn)行正確的家庭教育、立法部門要不斷的完善法律，彌補(bǔ)法律缺位。全方位的構(gòu)建預(yù)防校園暴力的責(zé)任體系，強(qiáng)化對未成年人犯罪的約束力，政府管理、學(xué)校管理、家庭教育、社會引導(dǎo)多管齊下，擴(kuò)大參與力度。既要讓受害者得到真正的法律保護(hù)，又要讓犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的欺凌行為人受到法律的制裁，校園欺凌法律的完善將對未成年人人身利益保護(hù)及法律責(zé)任界定產(chǎn)生重大意義。

[1]謝夢雅.青少年校園暴力問題研究和解決途徑初探[J].法制博覽,2015,(21)：255.

[2]王靜.校園欺凌治理的法治化路徑[J]. 法制與社會,2016,(31)：201-203.

[3]儲殷.當(dāng)代中國“校園暴力”的法律缺位與應(yīng)對[J].中國青年研究,2016,(01)：23-25.

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1003-2177（2017）03-0056-02

曹博雅（19 96—），女，遼寧沈陽人，本科，研究方向：法學(xué)；楊勛（1989—），男，遼寧大連人，碩士，助教，研究方向：法學(xué)理論。