劉仁禧

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師的“傳授”，而難以形成自主獨立的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以得到有效培養(yǎng)和提高。然而，隨著新課程改革思潮的影響，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為衡量一個教師水平高低，衡量課堂教學(xué)成效是否顯著的重要尺度。因此，初中語文教師應(yīng)積極主動地探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，以促使學(xué)生的綜合能力得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 自學(xué)能力 自學(xué)意識 方法

早在我國古代，人們就認(rèn)識到了“授之以魚不如授之以漁”的道理。掌握夯實的基礎(chǔ)知識固然重要，然而，更為重要的是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。初中語文學(xué)科作為整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，并不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以顯著提升。

一、強化學(xué)生的自學(xué)意識

多年來，中學(xué)教師由于受升學(xué)率的影響，在教學(xué)實踐中，忽視了學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，只片面地強調(diào)知識的傳授。教師的教學(xué)思想直接決定學(xué)生的發(fā)展方向。因此，教師必須明確教育目的，端正教學(xué)思想，盡快實現(xiàn)“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”的過渡，“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。只有這樣，教師才能在教學(xué)實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來自教師的監(jiān)督，而自身對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求并不強烈，在此情形下，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，初中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要采取有效的措施轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，多讓學(xué)生參與一些自主性的學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生漸漸地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在需求，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以逐漸增強。

例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這部分內(nèi)容時，我就通過設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動來逐漸強化學(xué)生的自學(xué)意識。課前，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“中國橋梁”的相關(guān)知識，并制作成包括橋梁名稱、代表作、特點等要素的說明表格。然后，從網(wǎng)上搜集關(guān)于說明文寫作特點的相關(guān)知識，再自主預(yù)習(xí)課文，對照課文嘗試對課文進(jìn)行分段并概括段落大意，找出本文的寫作特點。如此一來，學(xué)生通過完成教師布置的課前作業(yè)養(yǎng)成了自主查閱資料、自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了強化。

二、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)

“工欲善其事，必先利其器?！背踔姓Z文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確、高效的自主學(xué)習(xí)方式是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以先適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些最為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，如正確處理精讀和略讀之間的關(guān)系，再通過示范講解，讓學(xué)生能夠更加靈活地運用這些方法。其次，要教給學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地提取文中重要信息和關(guān)鍵信息，并將自己在閱讀中的感觸和觀點進(jìn)行點評批注。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成“做筆記”的好習(xí)慣，其中包括做摘要、列提綱等。學(xué)生只有切實掌握了這些方法，才能樂于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并漸漸地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，我就教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主品讀文章，體會文中的親情涌動。上課伊始，我先讓學(xué)生初讀課文，并從中找出描寫“背影”的幾處文字，用筆畫出來。然后，仔細(xì)品讀這些文字，將自己在閱讀中的感悟?qū)懹谂园滋帯Ｔ趯W(xué)生批注閱讀之前，我親自批注給學(xué)生做了示范。如，在描寫父親費力地攀爬欄桿的地方，我寫道：體胖的父親要攀爬欄桿翻越過去非常費勁，然而，為了心愛的兒子，再難的事情他也愿意去做，“我”頓悟父親的愛心，所以，“我”哭了。這樣，學(xué)生邊閱讀，邊品味語言文字中所流露出的深情，并將心中的感觸記錄下來，從而促使學(xué)生對文本的理解和感悟變得更加深刻了。

三、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想影響，灌輸式的初中語文教學(xué)使得學(xué)生養(yǎng)成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，使得語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”，學(xué)生的積極性難以調(diào)動，自主學(xué)習(xí)的能動性難以得到充分發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地組織學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自立性和自主性得到培養(yǎng)，進(jìn)而才能促使學(xué)生的自學(xué)能力得以全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章時，我就組織學(xué)生開展了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。課上，我在重點把握了文章的教學(xué)目標(biāo)后，提出了這樣的問題：作者在文末說：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，幸運的人指的是誰？不幸的人又是誰？在當(dāng)時的社會大背景下，你怎樣理解作者一家的“幸”或者“不幸”？“愧怍”又從何而來？我讓學(xué)生通過自主品讀課文，并在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的合作討論去自主探究問題答案，從而促使學(xué)生在對問題進(jìn)行剝絲抽繭的分析過程中加深了對文章內(nèi)涵的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

四、結(jié)語

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思維培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對此，教師可讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并可通過營造良好的課堂氛圍，提升師生互動有效性，從而強化學(xué)生自主思維。在此基礎(chǔ)上，可加強師生互動，讓學(xué)生在交流中成長，并注重不命題寫作練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生知識運用能力，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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