張國琴

摘要：本文對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)進行研究.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，人們對人才的全面發(fā)展和培養(yǎng)越來越重視.中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識是基礎(chǔ)知識，所以學(xué)生充分掌握該階段的教學(xué)內(nèi)容具有重要的意義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的學(xué)情，有針對性地提出學(xué)習(xí)要求，進而實施相應(yīng)的教學(xué)方法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能增強學(xué)困生的自信心，挖掘中等生的學(xué)習(xí)潛力，拓寬優(yōu)等生的知識面.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、學(xué)生科學(xué)分層

對學(xué)生進行科學(xué)分層是分層教學(xué)的重點.在素質(zhì)教育背景下，教師要全面深入地調(diào)查學(xué)生的前期情況，主要有學(xué)生的家庭背景、智能、心理、技能、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)等，綜合分析所獲得的數(shù)據(jù)資料，并做好分類歸檔.基于此，把學(xué)生劃分為三個層次，分別為A（學(xué)習(xí)水平較高）、B（學(xué)習(xí)水平一般）、C（學(xué)習(xí)水平較低）.在開展分層教學(xué)時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、能力與興趣給予充分尊重，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.同時，教師要基于課本的基礎(chǔ)要求，適當(dāng)拓寬知識面，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要.

二、教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生科學(xué)分層之后，教師要堅持“面向全體、兼顧兩頭”的原則，按照高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知特點，有機結(jié)合知識、能力與思想方法，針對各個層次學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)要求，在整個教學(xué)中始終貫徹層次要求.教師可將教學(xué)要求劃分為三個不同的層次：（1）了解、識別，感受、理解，經(jīng)歷、模仿，反應(yīng)、認(rèn)同；（2）理解、獨立操作，領(lǐng)悟、內(nèi)化；（3）掌握、應(yīng)用、遷移，發(fā)現(xiàn)、探索.針對各個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：C組學(xué)生達到（1）；B組學(xué)生達到（1）～（2）；A組學(xué)生達到（1）～（3）.例如，在講“三角恒等變換”時，教師對C組學(xué)生的要求是熟記公式，正確使用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；對B組學(xué)生的要求是對公式推導(dǎo)進行正確理解，正確使用公式解決綜合三角函數(shù)問題；對A組學(xué)生的要求是能自主推導(dǎo)公式，熟練應(yīng)用公式處理難度較大的復(fù)雜三角函數(shù)問題.

三、課堂教學(xué)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實際，以具體、形象、生動的方式，展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，幫助各個層次的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識.在課堂練習(xí)強化基礎(chǔ)知識的過程中，教師必須對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出難易度不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主選擇與自身情況相適應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生對自身掌握的知識有正確認(rèn)識，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.開展分層教學(xué)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，可以請教基礎(chǔ)較好的學(xué)生一些基礎(chǔ)題.這種互相學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

四、課后輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師要鼓勵學(xué)生之間互相幫助、互相輔導(dǎo).可以由A組學(xué)生輔導(dǎo)B組學(xué)生，再由B組學(xué)生輔導(dǎo)C組學(xué)生，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.教師要使學(xué)生明白，自己能做一道題，并非真正理解了該題，而能對別人講解，并使別人聽懂，才是真正的理解.此外，教師還要對學(xué)生強調(diào)，你們都是老師的小助手，同學(xué)們相互之間幫助和輔導(dǎo)也是幫助老師減輕負(fù)擔(dān).由于兩個班總共有上百個學(xué)生，僅靠教師一人很難照顧周全.

五、課后作業(yè)分層

在分層教學(xué)中，課后布置多層次作業(yè)是至關(guān)重要的一環(huán).教師要根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排相適應(yīng)的課后作業(yè).通常劃分為三個層次：C層作業(yè)即為基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是感受理解型習(xí)題，B層作業(yè)是基礎(chǔ)性與少量思考運用型習(xí)題，A層作業(yè)是基礎(chǔ)性與思考運用型習(xí)題，并且A層學(xué)生課后應(yīng)主動研究教材上的“探究·拓展”問題.這樣布置課后作業(yè)，高度重視學(xué)生的能力差異，轉(zhuǎn)變了“大一統(tǒng)”的方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，給C層學(xué)生帶來的壓力較小，避免了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生科學(xué)分層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)，并布置不同層次的作業(yè).只有這樣，才能提高教學(xué)效果，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

參考文獻

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胡明敏.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12.endprint