楊柳

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革離不開“學(xué)為中心”這一核心內(nèi)容。打造“學(xué)為中心”的課堂，就要依據(jù)學(xué)情選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順學(xué)而導(dǎo)，同時設(shè)計有效的課堂練習(xí)，讓其貫穿課前、課中、課后。教師尤其要重視問題的設(shè)計，問題要能涵蓋學(xué)段目標(biāo)，指向?qū)W生語文能力的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 導(dǎo)學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革無論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都離不開“學(xué)為中心”這一核心內(nèi)容?！皩W(xué)為中心”即視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓他們積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，展示個性，掌握知識，提高能力。為打造這樣的課堂，筆者在教學(xué)實踐中對以下幾個方面進(jìn)行了探索，現(xiàn)與同行們分享與研討。

一、依據(jù)學(xué)情選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的起點應(yīng)該靠近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，接近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，并能與教學(xué)的發(fā)展性要求對接。這樣，教師才能順學(xué)而導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

如人教版五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，就課文內(nèi)容來說，可以學(xué)的有：疑難字詞、文本內(nèi)容、人物個性、語言表達(dá)和敘述手法。根據(jù)第三學(xué)段的閱讀發(fā)展要求，課文中對嚴(yán)監(jiān)生的生動刻畫，特別是對“兩根手指”的細(xì)節(jié)描寫，是閱讀、欣賞的重點。根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，對于“疑難字詞”和“文本內(nèi)容”，教師可以引導(dǎo)他們通過預(yù)習(xí)來完成學(xué)習(xí)。在“人物個性”“語言表達(dá)”和“敘述手法”三項內(nèi)容中，怎樣欣賞“語言表達(dá)”對大部分學(xué)生來說有一定的難度，所以，筆者把它作為閱讀的重點。而其中“學(xué)習(xí)描寫嚴(yán)監(jiān)生死前的四處神態(tài)動作”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“賞析性”閱讀的關(guān)鍵。掌握了賞析的方法，學(xué)生可以舉一反三，融會貫通，進(jìn)行自主閱讀。

怎樣根據(jù)學(xué)生的差異來確定“學(xué)習(xí)任務(wù)”？這也是教學(xué)內(nèi)容選擇中值得思考的問題。在教學(xué)實踐中，筆者從“摘抄字詞”“讀通課文”“誦讀課文”“概括課文內(nèi)容”“轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容”“質(zhì)疑問難”“查找資料”“補充內(nèi)容”等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，選擇其中兩到三項作為每個學(xué)生共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的喜好和特長，鼓勵他們自主選擇其中的幾項進(jìn)行重點預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行分享和交流。這樣，既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，又能讓有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

以補充與內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料為例。它既可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以拉近學(xué)生與教材的距離。如人教版六年級下冊《十六年前的回憶》一課，課文所描述的時代距今已有90年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京城，兩者構(gòu)成了時空上的距離。這種時空上的距離又構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知上的困難。如何拉近這些距離就成了學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的一個創(chuàng)生點。筆者選擇了照片這種非文字教學(xué)內(nèi)容填補教材中的“留白”，用一幀幀泛黃的舊照片把學(xué)生帶入那個年代，為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)提供了良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

只有選擇教學(xué)內(nèi)容時心中有學(xué)生，并從他們的具體學(xué)情出發(fā)，我們的語文課堂才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。

二、設(shè)計有效的課堂練習(xí)

閱讀教學(xué)如何凸顯以學(xué)為主？教師要在充分解讀教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的練習(xí)，讓其真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。

（一）課前預(yù)學(xué)單

《畫家和牧童》是人教版二年級下冊第六單元的首篇課文。執(zhí)教時，教師可以設(shè)計以下“預(yù)學(xué)單”。

這份預(yù)學(xué)單從第一學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計了分步的練習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生操作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐漸習(xí)慣“先學(xué)”“獨學(xué)”“共學(xué)”，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

到了第二、第三學(xué)段，我們可以逐漸提高預(yù)學(xué)作業(yè)的難度。如人教版五年級上冊的《釣魚的啟示》，在執(zhí)教這篇課文前，教師設(shè)計了這樣一份“預(yù)學(xué)單”。

這樣的預(yù)習(xí)單意在對學(xué)生如何“自讀”進(jìn)行提示和引領(lǐng)。我們對學(xué)習(xí)單進(jìn)行及時的梳理和分析，就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容展開有效的教學(xué)。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)單

在課堂教學(xué)實踐中，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，文本的文體特點、語言特色，設(shè)計了各種類型的課堂導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。

例如人教版三年級下冊《媽媽的賬單》一課的學(xué)習(xí)單。

這是一份綜合性的導(dǎo)學(xué)單。隨著學(xué)生年級的升高，閱讀和寫作的要求也不斷提高，學(xué)生不僅需要大量閱讀，更需要積累和運用。因此，這個導(dǎo)讀單涵蓋了積累、比較、運用、概括、評價等多項學(xué)習(xí)要求。

（三）課后延學(xué)單

課后延學(xué)單指在課堂教學(xué)完成后，為有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的練習(xí)，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要媒介。我們根據(jù)不同文本的特質(zhì)，設(shè)計了形式多樣的課后延學(xué)單，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

人教版五年級下冊的《冬陽·童年·駱駝隊》以樸實純真的筆調(diào)，讓我們真切地看到了作者對故鄉(xiāng)的魂牽夢縈，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的童年生活，筆者指導(dǎo)執(zhí)教教師設(shè)計了課后延續(xù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

課后練習(xí)的形式多樣，除了拓展閱讀，還有多樣創(chuàng)編、實踐探究等等，我們可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活設(shè)計和運用。

三、重視問題設(shè)計

教學(xué)實踐中，我們依托具體的問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中積極主動地學(xué)習(xí)。在思考和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會分析和選擇，學(xué)會合作與分享，學(xué)會積累和欣賞，提高了語文素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，我們十分重視問題的設(shè)計。在問題設(shè)計的過程中，既考慮年段、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)等要素，又充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計有針對性、有學(xué)科特點、有思考價值的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以下呈現(xiàn)的是“指向閱讀能力發(fā)展”的問題設(shè)計。

以上的問題設(shè)計涉及陳述、詮釋、概括、提煉等學(xué)習(xí)要求，涵蓋了第三學(xué)段理解內(nèi)容、闡述觀點、領(lǐng)悟表達(dá)、體驗情感、欣賞語言等語文能力目標(biāo)，指向?qū)W生語文能力的發(fā)展。而且，這些問題都是開放式的，圍繞這些問題，學(xué)生在課堂里有事可做、有話可說，每一位學(xué)生都能通過這些問題展示自己的學(xué)習(xí)成果，成為學(xué)習(xí)的主人。

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)“以學(xué)定教”。為了“讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生”，在探索的道路上，教師任重而道遠(yuǎn)。因此，我們在“學(xué)為中心”的課堂中，在關(guān)注學(xué)生、研究教材、改變思維方式、改變教學(xué)方式等方面還將繼續(xù)努力。endprint