余新民

摘要：本文以初中數學教學為主要研究對象，圍繞新課改要求及其轉變初中數學教學方式展開分析，并提出了相關教學思路.

關鍵詞：新課改 初中數學 教學思路

一、新課改要求及其轉變初中數學教學方式

1.新課改要求.立足于知識經濟與信息化綜合發(fā)展的大環(huán)境下，原有的基礎教育課程、教育教學方式已難以滿足當代學生及我國教育事業(yè)的發(fā)展要求.為此，教育部大力推進基礎教育課程改革，并對各學科教育教學作出了明確要求：學科教學要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合培養(yǎng)為目標；課程結構要保持均衡性與合理性；要重點關注教學內容的生活性；課程設計要善于激發(fā)學生學習的主動性和積極性；要圍繞優(yōu)化教學、促進發(fā)展設置課程評價體系.

2.轉變初中數學教學方式.基于新課改的要求，初中數學教學方式也隨之發(fā)生了改變.第一，教學設計更符合學生的年齡和心理特征，將課堂教學與學生心理活動規(guī)律相結合，融入生活元素來輔助知識的理解，使學生主動參與學習活動，提高學習效率.第二，教學形式更加多元化，改變了傳統枯燥、單一的教育模式，增強了學生的學習樂趣，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量.

二、新課改下初中數學教學思路

1.加強基礎訓練，引導學生認識數學的本質.概念學習是夯實數學基礎的重要環(huán)節(jié)，也是學生系統學習數學的前提.要糾正傳統數學教學中過度偏重結論運用的教學方法，必須重視引導學生正確認識概念的形成過程，即學會經過分析、對比、歸納、抽象形成理性的數學概念.利用例題來強化學生對數學概念的認識是有效的方法之一.例如，在講“有理數和無理數”時，為了讓學生直觀地理解“有理數就是整數、有限小數和無限循環(huán)小數”和“無理數就是無限不循環(huán)小數”，教師可以用“3.1415926”（有理數）與“π”（無理數）為例，通過這兩個容易混淆的數進行對比分析，直觀呈現兩者之間的本質區(qū)別，提高學生數學概念的認知能力.

2.培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生的學習興趣.在應試教育的影響下，教師大多在課堂上采取灌輸式教育和題海戰(zhàn)術，讓學生不斷做題，不斷“學習”，將學生的學習自主性和積極性扼殺在“題?！敝?須知，提出問題才是科研結論確立的前提.在全新的教育背景和教學要求下，教學目標應當從單純地“讓學生學習知識、掌握知識”轉變?yōu)椤叭绾巫寣W生通過所學知識解決實際問題”.在數學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設積極的學習氛圍，引導學生展開提問、深化提問，通過不斷地提出問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對所學知識進一步內化和對于未知領域的初步探究.例如，在講“一元二次方程根的判別式”時，教師可以提出問題：什么情況下一元二次方程會有兩個不同的解？學生回答：根的判別式Δ>0.教師追問：當根的判別式Δ<0時，又會產生什么結果呢？通過簡單提問的引導，學生心中都有了一定的答案，但并不十分肯定答案.教師再利用題目引導學生對比：判別式分別Δ>0和Δ<0的答案分別是什么？學生通過二次求解發(fā)現第二種情況解不出答案.這樣，學生自發(fā)提出“Δ<0時沒有解”的猜想，保障了解題推理的正確性.

3.滲透轉化思想，提高學生的邏輯思維能力.作為初中數學解題的重要策略之一，轉化思想能夠幫助學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中實現“數、式、形”的轉化，進而實現解決問題的簡易化，對于完善學生的數學知識體系、提高學生邏輯思維能力有著重要的現實意義.因此，為了幫助學生在數學學習中實現認知水平和實踐能力的提高，教師必須重視對于學生數學思維的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，以實現創(chuàng)新思維和數學意識的培養(yǎng).例如，在講“二元一次方程”時，在已經初步掌握一元一次方程的基礎上，教師可以通過“加減消元”和“代入消元”的方式，結合轉化思想將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解決.可見，對于復雜的數學問題，轉化是解題關鍵.

總之，在新課改下，教師應全面認識到數學能力培養(yǎng)的重要性，轉變傳統的教學理念，創(chuàng)設豐富情境，使學生獲得清晰的數學概念，引導學生從想問到多問，從粗問到細問，幫助學生完善數學認知結構和知識體系，順利銜接新舊知識，最終達到高效學習的目的.

參考文獻

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劉華君.優(yōu)化初中數學教學方法的探討[J].新課程·中旬，2015（10）.endprint