耿光禮

摘要：成功是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果。這種結(jié)果一旦認(rèn)可，成功者就會(huì)得到愉快的情緒體驗(yàn)。對于學(xué)生來講，成功意味著學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，或成績的取得、難題的解決等。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而使學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)采取積極主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。像這樣的心理現(xiàn)象，我們稱之為“成功效應(yīng)”。本文就對培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功效應(yīng)展開了探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；成功效應(yīng)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0127

培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)作為現(xiàn)代教育的重要特征，已越來越廣泛地被全體教育工作者所特別關(guān)注。那么，如何理解成功效應(yīng)呢？

成功是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果。這種結(jié)果一旦認(rèn)可，成功者就會(huì)得到愉快的情緒體驗(yàn)。對于學(xué)生來講，成功意味著學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，或成績的取得、難題的解決等。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而使學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)采取積極主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步的愿望。像這樣的心理現(xiàn)象，我們稱之為“成功效應(yīng)”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣，而興趣的形成絕大多數(shù)依賴于成功。成功作為一種積極的情感體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生成功愉快體驗(yàn)的獲得，很大程度上取決于教師、家長的評(píng)價(jià)。為此，蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“請記住：成功的快樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造人人都能成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)適時(shí)地、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)呢？首先，在教學(xué)中要幫助學(xué)生打破成功的神秘感。對學(xué)生來講，每次考試都得滿分，比賽名列前茅固然叫成功，能正確地回答問題，正確而迅速地解決問題也是成功。比如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)，特別是幾何的學(xué)習(xí)，存在戒心。一談到幾何就犯愁，這時(shí)，就需要教師幫助學(xué)生消除這種心理。例如，解決一個(gè)較復(fù)雜的幾何問題時(shí)，應(yīng)該把它分解成幾個(gè)小題進(jìn)行，并把每一步的依據(jù)讓學(xué)生自己說出來，這樣既降低了難度，又讓學(xué)生體會(huì)到自己所掌握的知識(shí)還是很有用的。這樣，采用降低難度的方法既能讓學(xué)生消除恐懼心理，又讓學(xué)生感受到自己的成功。總之，只要比以前有所進(jìn)步，掌握了新的知識(shí)都是成功。幫助學(xué)生正確地對待自我，學(xué)會(huì)自我競爭是打破成功神秘感的關(guān)鍵。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件，設(shè)置成功教學(xué)情境。成功的情境，就是使學(xué)生成功化學(xué)習(xí)，使他們的好奇心獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多給學(xué)生帶來成功的機(jī)會(huì)。成功情境就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，是他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂的情境。凡滿足學(xué)生需要的事物會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生快樂的、滿足的、進(jìn)步高效的體驗(yàn)。但是，教師面對的是處于不同層次的五六十名學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到積極參與的豪情和成功的體驗(yàn)，就需要“因材施教”，對不同的學(xué)生采用不同的方式，讓他們自主的獲得成功的體驗(yàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)期望的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有激情感。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)告訴我們：教師誠摯地寄希望于學(xué)生，那么學(xué)生將按教師的希望去發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師要通過各種渠道將期望暗含地、微妙地傳給學(xué)生。如，學(xué)生主動(dòng)探索解題犯法遇到障礙時(shí)，教師可給以情緒性鼓舞?！鞍茨愕哪芰Γ欢芟氤龊棉k法，新思路的”。這將鼓勵(lì)和期望一并傳給了學(xué)生，學(xué)生獲得信息后，信心百倍，會(huì)產(chǎn)生必定解出此題的決心和信心。此時(shí)，一旦成功，心理上會(huì)產(chǎn)生極大的滿足，加上教師的贊許和表揚(yáng)，使他們感到自己有很強(qiáng)的能力，形成心理上的強(qiáng)化，從而，學(xué)習(xí)上會(huì)更加努力。這就像筆者以前教過的一名學(xué)生，他在八年級(jí)，考試成績在班里處于十一、二名，在全校六個(gè)班下來就得六十多名，但作為教師，筆者認(rèn)為該生有潛力沖刺省重點(diǎn)高中。因此，在升入九年級(jí)的第一次班會(huì)上，筆者說該生在學(xué)期第一次質(zhì)檢中就能達(dá)到全校第十五名。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這名學(xué)生在第一學(xué)期期末考試中就拿下了全校第十五名的成績，這讓筆者感到很驚訝！就這樣，該生憑借教師對他的激勵(lì)、期望，產(chǎn)生了自己前進(jìn)的動(dòng)力，最終在那一年的中考中，以優(yōu)異的成績考入了省重點(diǎn)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了他人生中的第一次跨越。這種期望對于差生尤其重要，因?yàn)檫@不僅喚起了他們的自信，更重要的是能獲得人格上的尊重和情感上的滿足。

當(dāng)然，成功的教學(xué)需要教育者較高的教學(xué)藝術(shù)，要善于把握分寸。不然，會(huì)適得其反。endprint