基于SPOC模式的課程教學(xué)方法研究

葛偉

摘 要： 本文研究了在SPOC模式的特點(diǎn)及必要性，提出在SPOC模式下，教師要變成一個(gè)多方面的多種角色，學(xué)生則需要在該模式下適應(yīng)并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程的建設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展。最后通過調(diào)查，分析了學(xué)生對SPOC模式的效果感受，進(jìn)一步指出在實(shí)踐中應(yīng)用SPOC模式的建議，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： SPOC模式，教學(xué)方法，高校教育

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)思想的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種有效的教學(xué)手段在高校教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用越來越多。其中最為常見的是MOOC模式，翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。MOOC的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛研究[1，2]。它能夠較好地適用于大型課程推廣，但在學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者完成率等方面則會存在一些不足。針對這點(diǎn)，?？怂菇淌谔岢隽薙POC（Small Private Online Course）教學(xué)模式的概念[3]，翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”[4]，一般可以認(rèn)為是指幾十人到幾百人，并對學(xué)習(xí)課程的人員有資質(zhì)要求：必須是該組織成員，例如本?；虮緦I(yè)學(xué)生。目前，SPOC模式高校的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得一定效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅憑老師講授，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。而SPOC模式的學(xué)習(xí)者比較積極，學(xué)習(xí)者有更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文對SPOC教學(xué)方式進(jìn)行研究，希望能夠完善課程教學(xué)改革實(shí)踐。

二、 SPOC模式對教師的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是單純的知識傳授者。而在SPOC模式中，教師要變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者、學(xué)習(xí)資源的研發(fā)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)輔助者。面對多重角色，教師要有明確的角色定位，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要做好相應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，知道自己在教學(xué)過程中所承擔(dān)的職責(zé)，既要注重線下的課堂教學(xué)，也要重視學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，要不斷地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生更快地掌握內(nèi)容，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、SPOC模式對學(xué)生的挑戰(zhàn)

我國學(xué)生早已習(xí)慣了自己在課堂中的從屬地位、習(xí)慣了教師灌輸?shù)氖谡n方式。這種習(xí)慣會使學(xué)生的自信心不足、不敢提問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，這給SPOC模式的順利運(yùn)用帶來了一定的困難。SPOC模式要求要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻并完成練習(xí)題；在課中參與小組討論，與老師、同學(xué)及時(shí)交流問題；在課后，要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，學(xué)生能否很快適應(yīng)并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是個(gè)不可忽視的問題。

四、 SPOC教學(xué)模式的課程建設(shè)過程

在SPOC模式下，課程的建設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展，特別是要注重分別針對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使其更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）重新梳理課程的知識點(diǎn)

針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將知識點(diǎn)區(qū)分不同層次、不同難易程度。

（2）制作、收集了豐富的教學(xué)資源

通過調(diào)研分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要，針對梳理出的知識點(diǎn)將教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理整合，推送到平臺中供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）采用全過程的評價(jià)方法

將成績分成平時(shí)成績和卷面成績兩部分。平時(shí)成績包含了線上成績。線上成績主要包含以下內(nèi)容：網(wǎng)上作業(yè)成績、在線參與情況，自主學(xué)習(xí)情況、在線測試成績等。

五、SPOC模式效果反饋

本文采取問卷調(diào)查和深度訪談法，對試驗(yàn)班91名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，得到學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的感受。調(diào)查的結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻時(shí)間應(yīng)該在10-15分鐘為最佳，過短的視頻學(xué)生認(rèn)為沒有講透，而過長的知識點(diǎn)可能會加重學(xué)生的負(fù)面情緒。對課前在SPOC模式下進(jìn)行知識點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行了調(diào)查，83%的學(xué)生認(rèn)為非常同意或者比較同意該論述，而不確定選項(xiàng)和不同意選項(xiàng)的選擇率只有15%與2%。

綜上所示，SPOC這種教學(xué)模式在教學(xué)上的應(yīng)用，能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、取得一定的學(xué)習(xí)效果，并且真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。為了在實(shí)踐中更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式，教育研究者還需要不斷地探索與總結(jié)，并在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善SPOC教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為更多的實(shí)踐者提供指導(dǎo)、更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目基金：南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG30416008）——基于SPOC模式的課程教學(xué)改革研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：5-10.

[2] 可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江人民出版社，2014.

[3] 張慧毅，徐榮貞，孫杰，等.基于MOOC教學(xué)平臺的教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].中國教育信息化，2017（2）：32-34.

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育， 2015（3）：22-29.