龔蓉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中最主要的內(nèi)容就是識字教學(xué)，高效率的開展識字教學(xué)，既具有現(xiàn)實意義，也具有長遠(yuǎn)意義。本文以核心素養(yǎng)為出發(fā)點分析了開展小學(xué)語文識字教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀、寫作都無法正常展開。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。”那么，采用什么樣的教學(xué)策略提高識字教學(xué)的實效性，讓識字教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合呢？

一、綜合情趣元素，激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)不久，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，語文教師要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，盡可能讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)，讓孩子從小具備人文積淀、人文情懷和審美情趣的語文素養(yǎng)意識。

（一）多種載體呈現(xiàn)生字

“興趣是最好的老師”，要想識字效果好，那么我們從生字的呈現(xiàn)上就要下功夫。普通的字卡一旦多次使用后，學(xué)生就會覺得不新奇了，認(rèn)讀時就缺少吸引力，教師可以嘗試做各種形狀的字卡，激起學(xué)生識字的興趣。比如：剪出各種各樣的水果，讓孩子進(jìn)行“摘水果”的活動，或者剪出火車，一列一列的車廂上貼上生字，能讀了，會讀了，就可以將自己的車廂貼上去，一起出發(fā)去旅行，或者剪出許多小蝦，請生來“捉小蝦”……孩子覺得有意思，就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（二）創(chuàng)編兒歌巧記生字

小學(xué)生天性喜歡生動有趣的兒歌，低段語文教師可以把一些生字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)二年級《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》時，除了利用課本上的兒歌幫助學(xué)生識記外，還可以鼓勵孩子們自己創(chuàng)編順口溜來識記， 如：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴，空中一只大蜻蜓，鼓著一對大眼睛，飛來飛去捉害蟲，用心做著好事情，要想和它做朋友，說話嘴邊帶著請?！泵钊M生的兒歌不僅讓學(xué)生記住了生字，更會讓學(xué)生體會到創(chuàng)編的快樂，日積月累，學(xué)生的識字能力也會逐步加強。

（三）有效預(yù)習(xí)加速識字

語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率。而預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內(nèi)容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力作為一項語文教學(xué)的重要工作來抓。在識字教學(xué)前，可以讓學(xué)生讀課文，畫生字，讀生字，做生字卡片，這些預(yù)習(xí)任務(wù)既加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）利用字典主動識字

一年級學(xué)生在第二學(xué)期學(xué)習(xí)用音序查字法查字典，二年級學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，教師可以抓住學(xué)生喜歡新華字典的那股新鮮勁頭，布置學(xué)生每天回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅鞏固了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。

（五）聆聽故事趣學(xué)漢字

一年級孩子都喜歡聽故事，一個個抽象的漢字演繹活化成生動有趣的故事，更能激發(fā)他們識字的興趣。比如在教學(xué)“默”字時，可以給孩子講了這樣一個故事：在杭州西湖畔，明代畫家唐伯虎掛了一張水墨畫，畫的是一條渾身長滿黑毛的狗。畫的右邊有一說明：此畫系謎語畫，打一字。有買者付銀三十兩，猜中者一文不取，贈送此畫。畫一掛出，許多人都躍躍欲試，卻都不行。后來有一個秀才，二話沒說，取下畫就走，唐伯虎望著秀才的背影哈哈一笑：“猜中了！猜中了！”說完揚長而去。創(chuàng)編故事的教學(xué)方式不僅會激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，更讓孩子深刻領(lǐng)悟漢字中蘊含的人文底蘊。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，放手主動識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率，從而達(dá)到培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

（一）實物對貼字卡，比賽識字

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！?給實物貼標(biāo)簽，把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師在識字教學(xué)時，可以把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，也可以每周末布置學(xué)生自己準(zhǔn)備一張生字卡，上學(xué)時帶到學(xué)校貼在窗戶上，利用課余時間識記，比一比看哪些好朋友認(rèn)的最多。教師鼓勵學(xué)生貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。

（二）聯(lián)系生活元素，輕松識字

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務(wù)，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學(xué)習(xí)，成為海市蜃樓般的虛影。如果能結(jié)合生活情境識字，激發(fā)識字的熱情，學(xué)生就不會感覺學(xué)習(xí)的枯燥。比如：學(xué)習(xí)“茶”字，可以讓學(xué)生觀看采茶的視頻，了解采茶的場景，再學(xué)習(xí)“茶”字時，可以回想一下采茶時，人們是在什么地方，利用“人在草木中”這句話來識記這個字。

總而言之，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文識字教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實際教學(xué)中，需要教師結(jié)合實際情況探索新的方法，不斷提升識字教學(xué)實效性，有效推動小學(xué)語文識字教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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