小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決對策探究

黃艷

摘 要：我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓大多數(shù)教師對教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變進(jìn)行了束縛，并且單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體驗不到成長的樂趣。目前，我國英語學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂當(dāng)中存在許多問題需要解決。本文主要針對小學(xué)英語教育的弊端進(jìn)行深入探討，并且做出幾點(diǎn)建議性的總結(jié)，希望能對我國英語教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；弊端問題；策略；研究

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，英語教學(xué)工作得到了學(xué)校，社會，家長的高度重視。小學(xué)英語教師目前面臨的問題就是該如何利用先進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生提起對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們只有在對英語感興趣的前提下才能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語是一門國際化的語言學(xué)習(xí)科目，對于小學(xué)生來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ恼Z言基礎(chǔ)，因此他們對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到許多困難，面對一些復(fù)雜的問題時他們往往會選擇退縮，并且小學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，造成他們在英語成績上的退步。對于英語教學(xué)中存在的問題，下面將進(jìn)行具體分析。

首先，小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)能力不高。大部分負(fù)責(zé)小學(xué)英語教育的教師除了要傳授英語知識之外，還會負(fù)責(zé)其他方面的工作，在英語專業(yè)水平不高的基礎(chǔ)上，還需要將精力放在其它工作上。英語教師無法將全部的精力放在英語教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計上，導(dǎo)致英語教學(xué)工作的效果得不到明顯的提升，因此，學(xué)校必須要在師資力量方面進(jìn)行改善。如果仍然以目前的情況進(jìn)行發(fā)展，那么新課表改革的目標(biāo)將無法實現(xiàn)。師資力量的嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，許多綜合素質(zhì)能力不強(qiáng)的教師很難駕馭課堂，并且對于一些學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變也不能運(yùn)用自如，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對一些認(rèn)知問題進(jìn)行盲目性記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低。專業(yè)能力較低的英語教師在課堂授課的過程中往往會將教學(xué)脫離實際現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在滿足不了新時代教育的創(chuàng)新發(fā)展要求。

學(xué)生對英語知識接受程度兩極分化嚴(yán)重，而且?guī)熒g缺少知識上的溝通。新課標(biāo)改革倡導(dǎo)課堂授課過程中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而教師是發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。但是在實際的教學(xué)過程中，由于教師還不能完全的理解到新課標(biāo)改革的具體要求，仍然會使用一些傳統(tǒng)的灌輸式指導(dǎo)方法對學(xué)生們進(jìn)行英語教學(xué)。這兩種教學(xué)方式的結(jié)合使得學(xué)生對知識的接受程度出現(xiàn)了不同的效果，部分對英語比較有興趣和比較有基礎(chǔ)的學(xué)生就能對英語進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，但是一些對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，他們的英語成績卻總是很難得到提高。教師與學(xué)生之間缺少交流互動的機(jī)會也造成了他們學(xué)習(xí)成績的兩極分化，很多學(xué)生與教師除了在英語課堂上有交流之外，在課后幾乎是沒有任何交集。由于師生之間缺乏知識上的溝通，導(dǎo)致他們在課堂上需要花很長一段時間才能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

二、小學(xué)英語教學(xué)的可行性策略

首先，為了提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，我們必須要進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。而有效性的提高需要從教學(xué)時間上進(jìn)行科學(xué)合理的分配，比如說一節(jié)40分鐘的英語課時，教師可以用上課前的一到五分鐘吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們將心思放在課堂上，才能進(jìn)行更好的授課；接著利用一到兩分鐘的時間來明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)；利用十到八分鐘的時間讓學(xué)生來回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，這樣不僅起到了鞏固知識的作用，還能從上一節(jié)課的內(nèi)容中提取到一些有關(guān)本節(jié)課的信息；在即將下課前的四到八分鐘時間里面對學(xué)生們進(jìn)行課堂反饋。當(dāng)然，在實際的教學(xué)課堂上，我們還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來進(jìn)行調(diào)整，只要最終能夠讓課堂保持流暢，高效的教學(xué)工作的目的，這就能夠最大限度地提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效性。

除了對課堂上的安排進(jìn)行改變之外，我們還需要對評價進(jìn)行多元化變動。教師可以把對英語學(xué)習(xí)的評價安排到教學(xué)方案當(dāng)中，對于學(xué)生平常的教學(xué)實踐活動也可以列入到評價的范圍里面?？偠灾?，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以通過他在整個學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)，比如課堂表現(xiàn)，課后表現(xiàn)或者小組表現(xiàn)等等來進(jìn)行。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的最終目的是為了激勵學(xué)生們更加積極的學(xué)習(xí)英語，評價的方式一般是將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式得到的期末考試成績和平時成績相結(jié)合。除了以上說到的成績評價之外，評價方式還可以將自我評價和互相評價相結(jié)合，讓學(xué)生們參與到整個評價過程當(dāng)中才能讓它們更好的了解到自身存在的不足，同時還可以通過對別人的評價來了解到自己與別人的差距，這樣才能更好的提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，一定不能將最終的期末成績作為學(xué)生的最終評價成績，只有將平時考試成績與期末成績的分?jǐn)?shù)進(jìn)行一定的比例折合，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到促進(jìn)作用。

利用全新的思維方式進(jìn)行課堂互動學(xué)習(xí)。教師除了具備一定的專業(yè)知識之外，還需要擁有一些先進(jìn)的教學(xué)思維，這樣他們才可以在課堂當(dāng)中運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法來提高小學(xué)英語課堂的高校性和藝術(shù)性。具有先進(jìn)教學(xué)思維的教師還可以是每一個學(xué)生都能在輕松，活躍，自由，愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，這樣不僅能讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還能讓提高他們的英語技能。比如，教師在實際的教學(xué)課堂上可以引入一些簡單的英語兒歌或者英語小故事，吸引學(xué)生們的課堂注意力，讓他們能快速走入到英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，同時教師也可以使用一些卡片，圖片或者簡筆畫的教學(xué)資源讓學(xué)生們更加直觀的感受到英語教學(xué)的內(nèi)容。對于英語知識的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生的理解能力和知識積累基礎(chǔ)都是不一樣的，這就造成了他們在同一時間內(nèi)對英語知識的學(xué)習(xí)程度參差不齊。面對這種情況，小學(xué)英語教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，這樣可以讓他們在互動之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一門綜合性教學(xué)，它不僅表達(dá)了英語的知識，還體現(xiàn)出一定的教學(xué)藝術(shù)。教師需要在不斷探索的過程中提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)英語課堂中英語知識與藝術(shù)知識的有機(jī)結(jié)合。教師們需要真正的種數(shù)質(zhì)教育出發(fā)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能推動我國教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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