淺談信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境

中索朗卓嘎布桑

摘 要：學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。信息技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。本文從創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)生活情境、創(chuàng)設(shè)探究操作情境、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境、創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美感的情境、創(chuàng)設(shè)“角色”情境五個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)課是實(shí)踐和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。作為一線教師，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理狀態(tài)，積極探索一些行之有效的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)情境法讓原本枯燥的信息課生動(dòng)起來(lái)。情境從廣義來(lái)理解是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使他們利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。創(chuàng)設(shè)情境，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持和比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)。信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

1、創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)生活的情境

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義，信息技術(shù)課中的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻，另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)探究操作情境

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過(guò)上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)?，F(xiàn)代人要以積極姿態(tài)，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，參與各種競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人，能善于與他人合作也是取得成功的重要因素。在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人——參賽選手。充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。教師利用每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)變成主動(dòng)接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活多變，為學(xué)好信息技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織小競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。如學(xué)生學(xué)會(huì)了打字，舉行學(xué)生打字比賽，繪畫比賽等。使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。通過(guò)實(shí)踐證明了競(jìng)賽的過(guò)程也是很好的學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

4、創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美感的情境

美感是人類接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，即要讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，還要有新的信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中如果注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。比如上多媒體，我們?cè)谡n前收集一些好的素材作品，經(jīng)過(guò)整理，讓它們構(gòu)成一幅幅無(wú)比精美的圖畫。上課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞，讓他們被深深吸引著，完全陶醉。

5、創(chuàng)設(shè)“角色”情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽。這種模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！彪S著新課改不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧币苍诓粩嗟匕l(fā)生著重大的變化。正由幕后走向臺(tái)前。教師應(yīng)為他們提供展示自我的舞臺(tái)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓教師的講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。我認(rèn)為，教師的工作有時(shí)就像導(dǎo)演，他可以把學(xué)生按課淺談信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程的需要轉(zhuǎn)變成各種角色。

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