讓每朵花兒以自己的方式盛開

刁敏

摘 要：教師要堅持“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的理念，尊重學生的個性，擺正自己的位置，不預設、期待答案，讓學生通過個性化的自主學習、個性化的思考表達、個性化的閱讀積累，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為，讓每朵花兒以自己的方式盛開并香著。

關鍵詞：個性 期待 自主學習 表達 積累

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質——閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，我們不能以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。教師應千方百計地創(chuàng)設實施個性化閱讀教學，促進學生的個性化成長，追求“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”境界。筆者堅持從以下四個方面進行實踐嘗試，取得較好效果。

一、教師不預設、期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

如筆者曾聽到過這樣一節(jié)課：一位教師在教學《秋游景山》一課時，問學生：哪個詞語最能概括故宮的特點？學生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯的。叫了好多個學生，最后有一個學生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴”的故宮。老師才如釋重負地把這個詞語寫下去。還有的老師，常常局限于教學參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標準答案，考試中的閱讀也是如此。在這樣的例子中，老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導個性化閱讀，就應該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應該注意到對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

二、個性化的自主學習

（一）放權自主，讓學生積極主動參與閱讀學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。

一節(jié)課，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。

如在教學《將相和》一文時，我只要求學生掌握課文大意，弄清故事內容。但他們說想分組“演一演”，我采取了他們的意見。結果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

（二）讓學生選擇適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式

“閱讀”并不是簡單的一項口頭的讀，而是一項來自于心靈的活動。小學生的年齡特點決定了他們的個體閱讀有讀、說、畫、寫、劃、背唱、演等多項活動參與，即使是讀也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。作為教師不應以大眾化的模式去要求學生，只要他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們的閱讀方式。例如學生在閱讀《高大的皂莢樹》這篇課文時，我便暗示大家采取多種閱讀方式和筆記方式（包括畫），結果有很多學生在自己的閱讀筆記上畫下了閱讀后自己心目中的皂莢樹形象：有的畫了一棵枝繁葉茂的皂莢樹，有的進一步突出了高大這一特點，有的則在這棵皂莢樹下畫上了一些正在玩耍的孩子。透過這些不同的筆記，我們可以看出學生在閱讀中的收獲是不一樣的。有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻深入到了內在特征并受到了心靈的震撼。其中有個學生在皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑的母親頭像，他在閱讀收獲中寫到：這棵高大的皂莢樹多么像一位只有奉獻不知索取的媽媽呀！我也要學習她這種無私奉獻的精神。

三、讓學生固守內心獨特的閱讀感受與表達

有了個性化的思維便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生在獨特的感受、體驗和理解，保護學生個性化的表達。

《登山》一課主要講述了：列寧在登山看日出時為了鍛煉自己的意志而走一條靠近深淵、非常危險的小路。我原本希望學生能有這樣的認識：列寧作為革命導師時時刻刻不忘鍛煉自己的意志。但是有一位學生提出不贊同列寧的做法。他認為：“列寧是個對全國人民來說都非常重要的人，沒有了他全國的的革命將失去領袖。他又不是個登山運動員也不習慣走山路，很可能會有失足的危險。他不應該拿自己的生命開玩笑。萬一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補的。偉大的生命絕不應該浪費在無謂的犧牲上?！蔽蚁肓艘幌?，覺得他說得很有道理，就表揚了他。其他同學也為他鼓掌。語文上的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法。

總之，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應懷有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的理念，積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光！