李云敏

高校英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)策略研究

李云敏

社會發(fā)展對英語專業(yè)本科生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，其科研能力的提高是提升專業(yè)培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。因此，本文基于其科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索有效提升其科研能力的策略。

英語專業(yè) 本科生 科研能力 培養(yǎng)策略

我國英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)歷來側(cè)重語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，其科研能力的培養(yǎng)未能得到足夠重視，而科研能力是提升其綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的意義

英語專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)有助于其把所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實際問題解決中，同時亦激發(fā)其進行深入專業(yè)學(xué)習(xí)和涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，有助于其綜合素養(yǎng)的提升；亦是高校英語專業(yè)自身發(fā)展、滿足高等教育改革需求的必然選擇，進而為社會發(fā)展注入更多原動力，讓中國在信息時代下的知識經(jīng)濟中抓住更多機遇，成功應(yīng)對更多挑戰(zhàn)。

二、英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就學(xué)生而言：（1）多數(shù)學(xué)生對科研工作缺乏客觀認識，興趣欠缺，認為自己本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是語言能力和文化素養(yǎng)的獲得；（2）即使有少許同學(xué)對科研感興趣，但由于缺乏有效引導(dǎo)及自身能力局限，科研方向不明確，科研畏難情緒產(chǎn)生；（3）由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，傳統(tǒng)的本科階段課上學(xué)習(xí)很少是研究型學(xué)習(xí)；（4）雖有相當(dāng)部分院校把專門進行科研能力培養(yǎng)的課程列入培養(yǎng)方案，但基本上開課都在大四上學(xué)期，而學(xué)生這時正是忙于找工作或考研，大多數(shù)人無心、無精力于課程學(xué)習(xí)。

就教師而言，平時上課中，大多依然是注重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程考核方式單一，研究型學(xué)習(xí)未能給予足夠重視。

就管理體制而言：（1）評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，未能把學(xué)生科研創(chuàng)新計算進去，學(xué)業(yè)成績基本上依據(jù)課程成績，這就使得學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情不能得以有效激發(fā)；（2）即使現(xiàn)在有大學(xué)生科研立項項目，但由于文科立項難，經(jīng)費少，最終導(dǎo)致大學(xué)生科研立項基本流于形式，基本上是指導(dǎo)老師自己做項目，帶學(xué)生名字，學(xué)生沒有實質(zhì)的科研參與行為；（3）研究型大學(xué)有充分的條件來保障學(xué)生的科研能力培養(yǎng)和研究型教學(xué)工作，其頻繁邀請各個領(lǐng)域?qū)＜?、本校教師或行業(yè)精英做講座，但對于大多數(shù)普通高校而言，這些方面要欠缺很多，這就在客觀上不利于學(xué)生科研興趣和科研能力的培養(yǎng)和提高。

三、英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)策略

基于英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀，作者提出以下策略建議，以期有效提升其科研能力，進而促進其綜合素養(yǎng)的提升。

第一，通過講座及課堂教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟在本科階段，不僅要習(xí)得語言能力、文化素養(yǎng)還更要培養(yǎng)專業(yè)知識運用能力和科研能力，尤其是要形成對科研正確客觀的認識，培養(yǎng)和提高科研意識和科研能力積極參與教師組織的科研活動，通過親身體驗，消除對科研的畏懼感和神秘感，形成對科研正確的認識，培養(yǎng)和提高自身問題發(fā)現(xiàn)意識和問題解決能力，掌握科研方法，進而可以嘗試獨立科研工作，為自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重傳承、輕創(chuàng)新”的教學(xué)理念，向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力，如，在課堂上采用頭腦風(fēng)暴法、互動式教學(xué)、專題活動法等一切可以調(diào)動學(xué)生積極思考、參與，培養(yǎng)和提高其發(fā)散思維、邏輯思維能力的方式，提升其問題發(fā)現(xiàn)意識和問題解決能力；根據(jù)所教課程的實際情況，每學(xué)期至少組織三次研討課，研討課的特點是師生互動、小組討論、探索性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了研究型教學(xué)理念，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域問題、身邊和現(xiàn)實問題；課程考核方式多樣化，綜合成績結(jié)構(gòu)科學(xué)化。課程考核以考試、小論文、研究報告、或案例分析等形式進行。成績結(jié)構(gòu)基于過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)期中的各類測試、研討活動以及最終的考試成績等，根據(jù)課程實際情況，確保其在綜合成績中所占比例科學(xué)合理。以此引導(dǎo)學(xué)生從重書本重考試的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向向研究領(lǐng)域邁進。

第三，建立科學(xué)的評價機制和有效的科研激勵機制。從制度上確立科研能力的培養(yǎng)是本科教育的目標之一，探索科研成果學(xué)分化，把學(xué)生的科研表現(xiàn)在對學(xué)生綜合評價中給于應(yīng)有權(quán)重；改革現(xiàn)有科研立項規(guī)則，切實保障大學(xué)生科研立項的實施、經(jīng)費保障以及對優(yōu)秀科研成果的獎勵，學(xué)院亦可開辦專門刊物，刊登學(xué)生們的科研感想、科研成果；定期邀請領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)精英、本校優(yōu)秀教師等給學(xué)生作專題講座，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域熱點、前沿信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力；定期舉辦校際間大學(xué)生科研合作或科研交流項目；豐富實踐周和暑期社會調(diào)查形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)實問題，加深對專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的認識。

四、結(jié)語

本文基于英語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)策略建議，以增強英語專業(yè)本科生的科研意識、培養(yǎng)其科研習(xí)慣，提升其科研能力，進而提高其綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，滿足社會發(fā)展的需求。

［1］蔣協(xié)眾.論大學(xué)生科研訓(xùn)練與高校文科人才培養(yǎng)［J］.長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

［2］王根順，王輝.我國研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與實踐［J］.清華大學(xué)教育研究，2008（3）.

［3］占梅英.高校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)途徑探究［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報，2009（11）.

河南科技學(xué)院外國語學(xué)院）

李云敏（1987-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)法。