基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中的應(yīng)用

溫春雨

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中的應(yīng)用

溫春雨

本文將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學英語寫作之中，對當前大學英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中應(yīng)用的優(yōu)勢，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中的應(yīng)用策略。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 英語寫作 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學模式，也被稱之為顛倒教師、翻轉(zhuǎn)教學等，主要是指信息環(huán)境下教師采用的視頻式教學法，學生需要在課前觀看并學習教學視頻，課堂上師生則要積極進行互動與交流，課后還需要科學總結(jié)與評價的一種現(xiàn)代化的教學模式。當前盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式兼具教師的課堂教學和學生的課前預(yù)習等多重功能，有助于學生進行主動學習，真正尊重了學生的主體學習地位。

一、當前大學英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學方式相對落后

當前多數(shù)大學英語教師在開展寫作教學過程中，依然以傳統(tǒng)的教師“講”與學生“聽”的教學模式為主，這種被動的、機械的、枯燥的、落后的傳統(tǒng)教學法，不利于激發(fā)學生學習英語寫作的積極性，甚至會讓學生對大學英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒，對提升大學生的英語寫作技能效果偏低。

（二）教學內(nèi)容較為單一

在我國大多數(shù)高等院校中，英語寫作方面的教材結(jié)構(gòu)一般較為單一，教學內(nèi)容也十分有限，這與新時代社會發(fā)展對英語人才的寫作技能要求相脫節(jié)，不利于大學生英語綜合技能的強化，在一定程度上影響了大學英語教學目標的實現(xiàn)。［1］

（三）評價體系比較滯后

在傳統(tǒng)教學模式下，大學英語教師在批改學生的寫作作品時，通常需要耗費很多時間與精力，這種繁重的業(yè)務(wù)量不僅難以保證批改的質(zhì)量，而且存在明顯的滯后性特征，不利于及時反饋學生的學習信息與情況，當然也會影響到學生學習策略的調(diào)整與革新等。因此，滯后的評價體系也是當前大學英語寫作教學必須面臨的重要問題之一。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效突破了傳統(tǒng)大學英語寫作教學的時間限制，能夠讓學生根據(jù)自己的時間安排與實際情況，自由安排學習時間與學習內(nèi)容。這種教學模式不僅僅有助于增強大學英語寫作的趣味性與靈活性，而且可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）有利于促進英語寫作教學的個性化

由于學生的英語寫作基礎(chǔ)不同，因而相應(yīng)的學習需求也有所差異?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠讓學生自由選擇適合自己的學習內(nèi)容，并可以反復多次地進行瀏覽與學習，［2］有助于實現(xiàn)大學英語寫作教學的個性化。

（三）有益于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式響應(yīng)了新課改的號召，在實際教學過程中十分重視學生的主體性學習地位，強調(diào)教師在教學中的主導性地位，逐漸扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)不科學的教師角色與學生角色，切實尊重了教師與學生在教學中的民主平等地位。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）課前精心制作微課視頻

在大學英語寫作中英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要在上課之前精心制作微課視頻。具體來講，需要大學英語教師搜集豐富的教學資源，選用針對性較強的寫作案例，詳細介紹英語寫作思路及寫作模式，然后通過科學整合制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，并讓學生在課前進行觀摩學習。

（二）課堂加強師生互動交流

在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，大學英語寫作教師需要認真梳理寫作教學的重點、難點以及疑問點，并將學生劃分成不同的小組，然后針對羅列出來的教學內(nèi)容或教學問題進行小組討論，教師也要積極參與到學生的討論之中，從而加強教師與學生、學生與學生之間的互動與交流。

（三）課后科學點評與總結(jié)

大學英語寫作教師往往會布置一些課后作業(yè)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是如此，但與傳統(tǒng)作業(yè)布置不同，其要求學生將自己作業(yè)完成情況制作成情景視頻，并發(fā)布到專門的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，然后教師與學生就可以對每位學生的寫作情況進行點評，并總結(jié)寫作經(jīng)驗，優(yōu)秀的寫作作品還可以供所有學生學習?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重課后點評與總結(jié)的教學思想，有助于調(diào)動學生英語寫作的動力，提升大學英語寫作的學習質(zhì)量與效率。

總而言之，在數(shù)據(jù)信息時代的發(fā)展背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式迅速向教學領(lǐng)域進軍。大學英語寫作教學也不例外，通過對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，不僅讓學生主動參與到學習之中，而且激發(fā)了廣大學生英語寫作的興趣，有助于充分發(fā)揮學生英語寫作的創(chuàng)新性與主動性，從而構(gòu)建大學英語寫作教學的新途徑與新方式。

［1］但漢彪，姜平.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語寫作教學中的實踐研究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（01）:20～21.

［2］關(guān)成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級英語寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索［J］.外語教學，2014（05）:128～129.

海南外國語職業(yè)學院）

本文系海南省高等學校教育教學改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)平臺下的英語寫作微課資源建設(shè)和應(yīng)用研究（編號：Hnjg2015_96）”成果之一。

溫春雨（1973-），女，漢族，河南原陽人，碩士，海南外國語職業(yè)學院商務(wù)英語系副主任，講師，研究方向：應(yīng)用語言學。