高師院校復調課程的教學探索

袁勤豹

高師院校復調課程的教學探索

袁勤豹

普通高等師范院校中音樂學（師范）專業(yè)學習復調課程的目標和方法與音樂院校中作曲系學習復調課程的目標和方法有著明顯的不同。由于不同層次的人才培養(yǎng)角度、不同的專業(yè)方向、不同的學習目標等等，以至于他們對教學要求的側重點就會不一樣。因此，普通高等師范院校中音樂學（師范）專業(yè)學習復調課程的設置應根據自己的特點去設置相應的復調課程。

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復調，是作曲技術理論四大件之一，其理論性、技術性要求都相對較高。也是學習音樂，了解西方中世紀音樂的必經之路。因此，他要求音樂學習者必須掌握相應的復調技巧。對于音樂院校作曲系學生而言，不僅要掌握復調寫作技巧，也要將這些技術手法靈活的運用到自己的作品中。而對于師范院校的學生而言，則需掌握復調技巧，學會分析運用諸類復調手法即可。由此可見，其要求是截然不同的。

以我所在的普通高等師范院校為例，我認為普通高等師范院校中音樂學（師范）專業(yè)學習復調課程的目標和方法應有自己的課程設置。目前我國的高師院校復調課程的狀況是：有的直接生搬硬套的學習或模仿音樂院校的課程設置；有的直接去掉復調課程的學習環(huán)節(jié)；有的縮減復調課程的學習課時，將原本的幾個學年改為一學年或一學期等等。這樣的做法都無疑存在著某些方面的局限性。

一、教學內容

縱觀師范院校音樂學專業(yè)中，有設置復調課程的學校。他們多用陳銘志老師的《復調音樂寫作基礎教程》、趙德義老師的《復調音樂基礎教程》、張韻璇老師的《復調音樂初級教程》、王安國老師的《王安國教復調》等教材。

在這些教材中，有的側重于復調寫作技術；有的側重于復調分析能力；有的是寫作技術與分析能力的綜合。然而，無論是側重寫作技術，還是分析能力培養(yǎng)，其教學內容大致可以歸納為：對比復調、模仿復調、復調體裁的學習等。在高師院校中，像復調課程這樣有著嚴密的邏輯性、技巧性的學科，學生聽起來很容易感到乏味和吃力，畢竟他們的基礎相對較薄弱。由此可見，高師院校音樂學專業(yè)的復調課程不能生搬硬套的運用音樂院校的課程體系與模式；其次，高師復調課程的目的在于讓學生了解復調作品，或主調作品中蘊含的復調技術手法；再次，高師院校音樂學專業(yè)的就業(yè)是面向中小學生的教學，而并非走上職業(yè)作曲的道路。因此，高師院校音樂學專業(yè)的復調課程的內容，應相去繁求精、通俗易懂即可。

二、教學方法

由于高師院校與音樂院校的專業(yè)定位不同，以至于高師院校中對人才培養(yǎng)的方式、教學方法也不相同。如果按照音樂院校的模式將復調課程的內容傳授給學生，則需要幾個學年的時間。然而現實中，高師院校的復調課程一般設置在一學年或一個學期。因此，若按照音樂院校的模式設置教學課程與教學方法是遠遠不符合現實情況。

在筆者的教學實踐中發(fā)現，若能精簡復調技術的理論，多與高師院校的就業(yè)對象和實踐運用相結合，學生們還是挺感興趣的。例如，講完某復調技術手法后，在實踐中能與實際的歌曲創(chuàng)編、鋼琴小品的改編相結合。顯然，這里的創(chuàng)編的二聲部、以及鋼琴小品的改編與嚴格的復調音樂創(chuàng)作是有著異同的。

總之，高師院校的復調課程的教學應與學生的基礎、以及就業(yè)對象相結合。多運用于合唱歌曲創(chuàng)編的實踐教學、鋼琴小品的教學等等。

三、課時安排

音樂院校作曲專業(yè)的課程設置是三個學年，多數的狀況是每周一次大課教學，還有一次小課的改題。這樣才能更好的了解學生的學習狀態(tài)以及基礎薄弱的地方。然而這樣的教學模式對于高師院校的學生而言，是不可能存在的。據筆者了解，絕大多數高師院校的復調課程設置都是一學年，每周一次大課；甚至有的學校復調課程的設置只有一學期，每周一次大課。

那么高師院校音樂專業(yè)的復調課時該如何設置呢？我個人認為高師院校音樂專業(yè)的復調課時，應學習一學年，每周一次大課；若條件允許的前提下可改為小組課，或適當增加小課輔導最為適宜。

四、結業(yè)形式

高師音樂專業(yè)復調課程與其他課程的教學模式的考試相同，大多延用閉卷考試。作為音樂學院作曲專業(yè)的復調考試而言，采用命題式的閉卷考試是尤為常見。因為他們需要根據試卷要求完成相應的體裁、風格的作品。而高師院校的命題，則注重考查學生對概念的理解、旋律片段的分析、以及某種復調技術的寫作。相比音樂院校的考試，高師院校音樂學專業(yè)的考核就顯得有些拘束了。

筆者認為，若高師院校音樂學專業(yè)的復調課程設置為一學年，那么考試安排上可以設置成1+1的教學和結業(yè)模式。即將一學年分成兩個學期，第一個學期強調理論學習；第二學期則強調將這些復調技術手法運用于二聲部、三聲部的兒童歌曲或民歌的改編、創(chuàng)編，以及歌曲或民歌改編的鋼琴小品。再最后結業(yè)時，以音樂會的形式展現出來。做到學以致用，學為所用的教學結業(yè)模式。

總之，高師院校的復調課程應結合音樂學專業(yè)的教學內容、教學方法、課時安排、結業(yè)形式等面對就業(yè)的實際問題，將合理安排課時、教學目標，甚至是結業(yè)形式等等。讓學生學會將理論運用于自己的教學實踐中，做到學以致用。

［1］王安國.王安國教復調［M］.長沙:湖南文藝出版社，2008.

［2］張韻璇.復調音樂分析教程［M］.上海:上海音樂出版社，2004.

嘉應學院音樂與舞蹈學院）

袁勤豹（1988-），男，碩士，嘉應學院音樂與舞蹈學院教師，研究方向：作曲技術理論。