滕建毅
摘要:習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習(xí)作評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧與方法,還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞習(xí)作,樹立自信心,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
關(guān)鍵詞:寫作評(píng)價(jià);學(xué)生
作為語(yǔ)文老師我們,應(yīng)如何走出一條行之有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)新路子呢?近年來(lái),結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)工作的實(shí)際,我認(rèn)為:要樹立新的作文評(píng)價(jià)理念,嘗試新的方法,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式,才能大面積提高學(xué)生的寫作積極陛,提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
一、評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是多方的
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)自主交流、多方參與的平臺(tái),參與的對(duì)象可以是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己等。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一種類似討論、研究性的雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。
在此過程中,教師必須把握好“指導(dǎo)者”、“組織者”這個(gè)角色,避免學(xué)生“走過場(chǎng)”式地完成任務(wù),就需要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的反饋系統(tǒng),即以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我的具體做法是:
第一階段:自我批改。文章寫完后,學(xué)生先自查自改,然后就作文的立意構(gòu)思、段篇布局等做法,于篇末寫出簡(jiǎn)短的自我評(píng)價(jià)。這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)自己已完成的作文進(jìn)行一次鳥瞰式的審閱,不少學(xué)生在自我評(píng)價(jià)階段就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺陷。
第二階段:同學(xué)互評(píng)。這實(shí)際上是同學(xué)之間的一種“分享”,它本身就是一種激勵(lì)和贊揚(yáng)。這樣做,使每位學(xué)生都具有了“讀者”和“作者”的雙重身份。一方面他們?yōu)榱耸棺约旱牧?xí)作贏得同學(xué)的良好評(píng)價(jià),寫作態(tài)度必然會(huì)認(rèn)真;另一方面,又為自己能像老師一樣評(píng)頭論足地評(píng)價(jià)別人的習(xí)作而興奮。在評(píng)價(jià)別人的習(xí)作、認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)時(shí),又會(huì)聯(lián)想到自己習(xí)作的得失,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持一段時(shí)間后,學(xué)生的習(xí)作水平、評(píng)價(jià)能力都會(huì)得到很大的提高。
第三階段:小組評(píng)等。為了擴(kuò)大反饋面,讓學(xué)生將自己的。
習(xí)作與班上其他同學(xué)的作文進(jìn)行比較,每小組由教師指定一名。
作文“尖子”任組長(zhǎng),由小組評(píng)議等第。
有條件的話,這兩個(gè)階段也可以在同年級(jí)段的平行班學(xué)生。
間開展,能令學(xué)生進(jìn)一步拓開視角,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
第四階段:教師總評(píng)。教師在總評(píng)時(shí),除了看原習(xí)作,還要看到作者的自評(píng)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。此時(shí),教師不必把自己對(duì)學(xué)生習(xí)作的所有看法都擺出來(lái),而應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生和同一學(xué)生的不同階段存在的最突出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià),使每次評(píng)價(jià)都能收到恰到好處的效果。教師的反饋要強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)性”,要善于肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
第五階段:全班講評(píng)。這個(gè)階段教師只需抽出各組評(píng)等和總評(píng)后有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。同時(shí),教師有計(jì)劃、有步
驟地教給學(xué)生一套“評(píng)”與“講”的方法,然后請(qǐng)學(xué)生就前面四個(gè)階段的評(píng)價(jià)過程談?wù)勛约旱男牡?。教師總評(píng)后,再要求學(xué)生根據(jù)各自所得的全部信息,再對(duì)自己的習(xí)作做出修改[2]。
這樣多方參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互激、勵(lì)和相互幫助,一篇原本存在許多不足的習(xí)作,通過作者本人、同學(xué)、小組、老師的多次批改,最終能修改成篇比較令人滿意。的文章。更為難得的是,養(yǎng)成了學(xué)生自已能動(dòng)手修改文章的好習(xí)慣。
二、作文評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的
“新課標(biāo)”提出:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實(shí)際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。
1、口頭式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后,可以聲情并茂地當(dāng)眾朗讀給大家聽,老師和同學(xué)隨機(jī)做出口頭的評(píng)價(jià)。當(dāng)然在這之前,教師要先教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法:學(xué)會(huì)傾聽,評(píng)價(jià)先要抓住光點(diǎn),又要指出寫作的不完善之處。這種評(píng)價(jià)是即興式的,意見是零碎的。
2、書面式評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有評(píng)價(jià)和導(dǎo)向的雙重作用,是學(xué)生作文最直接最重要的反映信息??梢允菐讉€(gè)同學(xué)共同閱讀后完成的,也可以是老師獨(dú)立完成的。通過教師的批語(yǔ),學(xué)生可以看到自身的成敗得失,也可以了解自己的寫作水平,所以批語(yǔ)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生心靈的發(fā)展和作文的興趣、行文效果。
好的批語(yǔ)當(dāng)如習(xí)習(xí)春風(fēng)撩撥學(xué)子心懷,是學(xué)生寫作文的動(dòng)力之源;好的批語(yǔ)當(dāng)如熠熠閃光的航標(biāo)燈,能給學(xué)生指明作文的方向,是學(xué)生學(xué)寫作文的方法之源。好的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生而言,是一種示范,更是一種熏陶。為了寫出優(yōu)美而恰到好處的評(píng)語(yǔ),我們語(yǔ)文教師應(yīng)該多讀美文佳作,不斷提高自身的文采。
3、示范式評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生投稿,有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)生,讓其習(xí)作得到發(fā)表,對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,是十分有利的。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作變成鉛字時(shí),便會(huì)“一發(fā)而不可收拾”。教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí),不妨為學(xué)生開辟出一片“施展拳腳”的陣地。
創(chuàng)設(shè)發(fā)表作品園地。鼓勵(lì)學(xué)生向班級(jí)黑板報(bào)、班刊、校廣播站、校園文學(xué)社投稿,然后逐漸將他們的習(xí)作推薦到校外有關(guān)報(bào)刊并加以展示,以提高他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的地位,也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作的熱情[3]。
4、檔案式評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià),而不是總結(jié)性評(píng)價(jià),我們的目的是促進(jìn)學(xué)生作文水平的發(fā)展。因此,作文評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞,而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,從而提高學(xué)生的寫作水平。建立寫作檔案袋,不但紀(jì)錄了學(xué)生的寫作體驗(yàn),而且能使學(xué)生具體感受到自己的進(jìn)步。
寫作檔案袋除了每一次的作文訓(xùn)練外,日記、隨筆、讀書筆記、演講稿,學(xué)生自己收集的優(yōu)美文章、獲獎(jiǎng)證書、習(xí)作發(fā)表的刊物以及老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、自己的評(píng)價(jià)等都可以作為收集的內(nèi)容。寫作檔案袋能讓學(xué)生在平時(shí)充分展示自己的寫作才華,充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,能隨時(shí)陳述自己的生活體驗(yàn),抒發(fā)真情實(shí)感。這樣寬松的寫作空間,更多的“筆墨自由”讓這些平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生也主動(dòng)自愿寫。
通過評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己多方面的潛力,看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,以激活我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí),才能涌現(xiàn)出“意料之外,情理之中”的有靈性的精彩習(xí)作。
參考文獻(xiàn)
[1] 張燕霜.淺談低年級(jí)的寫話教學(xué)[J];生活教育,2011.14.
[2] 劉成英.讓興趣為低年級(jí)寫話導(dǎo)航[J];學(xué)周刊,2011.26.
[3] 張燕霜.依托教材,關(guān)注生活,有效起步——淺談低年級(jí)寫話教學(xué)[J];新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版),2011.3.endprint