清湖小學足球校本課程探索與實施的研究

駱肇華

摘要：根據(jù)全國開展校園足球的文件要求全面落實陽光體育一小時精神，以推進素質教育為契機，結合清湖小學自身特點，以清湖小學的“靈動教育”教育思想為指引，以增強學生體質，用足球去培養(yǎng)人為宗旨，把校園足球活動作為我校體育運動的重要抓手，不斷推進素質教育，深化教育教學改革，豐富學校內(nèi)涵，提升學校辦學品位，強化辦學特色[1]。通過廣泛開展校園足球活動，普及足球基礎知識和技能，使之成為學生能夠獲得終身受益的活動方式，形成校園足球文化，推動我校足球運動的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：小學足球；課程探索；研究對象

一、選題依據(jù)

足球運動是一項古老的體育活動，源遠流長。它是世界上排名第一的運動，它一直是很多人最熱愛的，不論是踢足球還是談論足球、還是看足球，都一直被人們癡迷。但是這樣的一項令人癡迷的運動卻讓我們國人傷透了心，愛恨交加，承載了我們一代代人的辛酸。清湖小學是第一批全國足球推廣學校是以校園足球為特色學校。

多年來，我校在競技體育方面獲獎無數(shù)，清湖村民歷來酷愛足球，一直是廣州足球隊的忠實擁躉，受長輩的影響，清湖小學的學生對校園足球有著特殊的情感。按照“特色項目—特色課程—特色學?！钡陌l(fā)展策略，我們確定了以“校園足球”為載體，打造“靈動教育”為主題的特色學校建設。我們都知道，足球要從小時候抓起，但是因為種種原因，難以形成一個系統(tǒng)的教學，我校的足球發(fā)展是比較認真的，所以以足球為主題，研究開發(fā)清湖小學校本足球教材，是為了開展形成清湖小學校本足球的探索和研究的一篇論文，并最終形成清湖小學校本足球教材一套。

二、文獻綜述

1、校園足球的相關概念。校園足球文化是校園體育文化的重要組成部分，是學校師生在足球運動中形成的足球思想、行為以及圍繞足球運動開展的文化活動。足球作為一項競技運動項目，既需要整個團隊的通力合作，又需要隊員們遵守一定的球場規(guī)則，還需要隊員們既能共同分享成功的喜悅，又能勇敢地面對挫折。足球運動真正能錘煉人，使隊員們養(yǎng)成遵守行為規(guī)范、積極向上、團結合作、相互幫助的良好品質。隊員們在快樂的足球活動中，快樂參與、快樂體驗、快樂成長。并把這種足球文化的精神融入到學校的教學管理中來，提高學校教學質量。

同時，校園足球文化對學生的健康成長起著重要的作用。校園足球不僅強調體育運動技能的訓練，而且強調足球精神的獲取。那種積極向上，機智果斷，頑強拼搏，團結合作，密切配合，互相友愛的精神，正是每一個成長中的學生需要的品質。而當前很多小學生缺乏的就是團隊精神，由于大多數(shù)小學生都是獨生子女，個性較強，在學習生活中以自我為中心，缺乏凝聚力，如何培養(yǎng)學生的團隊精神是學校體育教學的一個重要任務，而校園足球文化的傳播，解決了這一難題。學生通過參加足球運動，體會足球運動的樂趣，同時還可以培養(yǎng)同學之間的友誼，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。因此，校園足球文化在校園中的建設是十分必要的。

2、我校園足球校本教材開發(fā)、開展情況。指導思想：以增強學生體質，培養(yǎng)青少年拼搏進取、團結協(xié)作的體育精神為宗旨，通過編寫清湖小學校本足球教材，形成有清湖小學特色的教材，并根據(jù)開發(fā)的校本足球進行教學，在青少年中普及足球知識和技能，形成校園足球文化，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、特長突出的少年足球后備人才。

基本現(xiàn)象：2009年開展校園足球之前，只有少數(shù)學校保存學校傳統(tǒng)和特色，堅持發(fā)展學校足球，自從2009年國家體育總局和教育部聯(lián)合啟動“全國校園足球活動”以來，已有44個城市，1470所小學、776間小學開展了校園足球運動，球隊數(shù)量以達到一千多支，比賽場次達到一萬多場。分成足球聯(lián)賽小學組，初中組，一般按年齡和年級分組。教材方面，卻沒有很好地適合自己的足球教材，校園足球活動開展沒有教材，沒有單元計劃，教學目標不清晰，沒有整體規(guī)劃的問題；足球教師不知道該教什么，教多深，怎么教，是以技能傳授為主還是以培養(yǎng)人全面發(fā)展為主的問題；所以，清湖小學決定在國家大力開展校園足球的契機，認真探索和研究，努力開發(fā)形成有清湖特色的校本教材一套。

三、研究對象與研究方法

1、擬采用“行動研究法、個案研究、調查研究、經(jīng)驗總結”等不同方法。同時運用文獻資料法、比較研究法從學科多角度開展研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法：積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例。并通過調查研究和資料搜集等途徑，對于已經(jīng)發(fā)生的、典型的教育教學事件，撰寫成描述性文字材料，然后以公正的態(tài)度對其進行評析反思或得出解決問題的途徑和方法。

3、行動實踐研究法：依據(jù)一定的教育理論與實際經(jīng)驗，教師帶領學生親身體驗，對在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時診斷，并提出解決方案。

4、研究對象的基本情況。

四、小學足球校本課程開發(fā)的原則

1、以學生為主體。國家課程的開設要求學校在教育中采用統(tǒng)一的標準和教材，但是在實際教育中，學校與學校之間，有很大差異，學生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距

2、激發(fā)學生學習興趣。小學足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學生的心理特點，在課程內(nèi)容上選擇學生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學生的學習興趣。

3、具有一定的整體性。小學足球作為校本課程在學校的開設是學校發(fā)展過程中的一個戰(zhàn)略決策，是學校發(fā)展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發(fā)關系到整個學校的人和事。

4、理論和實踐相結合。小學足球校本課程現(xiàn)在在很多學校都已經(jīng)開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。

參考文獻

[1] 陳智軍，付杰，王志國.小學足球校本課程開發(fā)的原則和內(nèi)容[J].西北成人教育學報，2006（04）：76-77.endprint