云計(jì)算下基于Moodle的高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

葛萱+丁有貴

摘要：考慮到高中信息技術(shù)實(shí)踐課的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，該文結(jié)合云計(jì)算和Moodle的功能優(yōu)勢，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上構(gòu)建云計(jì)算下基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并嵌入系列微課，創(chuàng)設(shè)開放、自主和互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，力求提教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；Moodle平臺(tái)；信息技術(shù)；計(jì)算思維；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）28-0172-02

1 調(diào)查問卷分析

《信息技術(shù)》是普通高中面向全體學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，這門課是一門以實(shí)踐為主的綜合性課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的重要方法。相對于其他學(xué)科課程而言，它需要更高的教學(xué)環(huán)境。結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐得知，要上好一堂信息技術(shù)實(shí)踐課，教師除了要有較好的課堂調(diào)控能力、語言表達(dá)能力以外，還有以下幾個(gè)決定要素：呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生作品的提交和多元化評(píng)價(jià)等。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方法、師生和生生的雙邊互動(dòng)等方面存在一定的局限性。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入線上線下相結(jié)合的教學(xué)理念，拓展和豐富課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是計(jì)算思維能力的根本目的。

課題組研究了云計(jì)算環(huán)境下建立基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可行性和實(shí)現(xiàn)方法。為了了解目前高中生對《信息技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)需求，以及在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中存在的客觀問題，課題組對北師大蕪湖附屬學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放386份，回收386份，有效問卷384份，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

采用了五點(diǎn)量表1-5：非常不符-1、不太符合-2、一般-3、比較符合-4、非常符合-5。參與調(diào)查問卷的學(xué)生平均得分是19.76分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.606。下圖是問卷得分情況的柱形圖。

平均得分偏低說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的看法較為統(tǒng)一。學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)等產(chǎn)生較大程度的影響，并希望通過教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、應(yīng)用新媒體工具來提高學(xué)習(xí)效率以及借助協(xié)作學(xué)習(xí)來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。另外，通過餅狀圖和柱形圖還可以了解到一些其他信息。例如，非常希望或者希望在老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下學(xué)習(xí)的學(xué)生占了63%，這說明教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過輔助教學(xué)平臺(tái)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和多元化評(píng)價(jià)；在查閱信息技術(shù)資料和文獻(xiàn)的過程中，傾向于用手機(jī)、電腦來獲取占大多數(shù)，這說明學(xué)生是比較傾向于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，通過輔助教學(xué)平臺(tái)來輔助課堂教學(xué)是可行的。進(jìn)一步，基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件（主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法）分析數(shù)據(jù)，可以得知如下結(jié)論：在對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的看法上，性別、年級(jí)以及專業(yè)均存在著顯著差異。

本文聚焦于云計(jì)算環(huán)境下基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，在該平臺(tái)上，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)、交互方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。在線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)，提高教師自身的教學(xué)水平。

2 云計(jì)算及其輔助教學(xué)概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及其衍生的廣泛應(yīng)用是當(dāng)今信息化時(shí)代的一個(gè)顯著特征。在此背景下，云計(jì)算隨之出現(xiàn)，一開始，便呈現(xiàn)出了其巨大的市場應(yīng)用價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。例如，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)將云計(jì)算應(yīng)用到最大化：阿里巴巴基于云計(jì)算的需求類型匯總；騰訊基于云計(jì)算的客戶朋友互聯(lián)需求；百度基于云計(jì)算的搜集分類等。這些企業(yè)均通過云計(jì)算提供有效、及時(shí)的信息，為客戶提供滿意服務(wù)。 云計(jì)算是由分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算和并行計(jì)算發(fā)展轉(zhuǎn)變而來的一種新型計(jì)算模式。云計(jì)算通過編程模型和平臺(tái)管理等技術(shù)將眾多普通服務(wù)器組成的云端計(jì)算機(jī)群虛擬成一個(gè)云計(jì)算服務(wù)資源域，用戶只需把終端設(shè)備連接到互聯(lián)網(wǎng)，就可以不受時(shí)空限制地獲取資源域內(nèi)的信息資源。云計(jì)算具有信息資源共享、便捷高效、安全穩(wěn)定、成本低、性價(jià)比高等特點(diǎn)。

而云計(jì)算輔助教學(xué)是一種在教學(xué)過程中通過云計(jì)算來提升整體教學(xué)效率水平的云服務(wù)內(nèi)容。它能夠憑借其無限的存儲(chǔ)空間為教學(xué)提供資源共享。在國外，Google的云計(jì)算輔助教學(xué)套件已經(jīng)成功應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中而且取得了明顯的教學(xué)效果。 在國內(nèi)，云計(jì)算輔助教學(xué)雖然起步較晚，但引起了國內(nèi)很多學(xué)者和專家的關(guān)注，其中，黎加厚教授首次提出云計(jì)算輔助教學(xué)和云計(jì)算輔助教育的概念，將云計(jì)算引入學(xué)校教育教學(xué)中，延伸和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)方式變革。云計(jì)算下的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生之間地位平等，交流自由，相互協(xié)作促學(xué)習(xí)并提升情感互動(dòng)，可以在很大程度上提高教學(xué)效率。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能為學(xué)習(xí)者提高更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)勢更明顯。具體來說，云計(jì)算輔助教學(xué)體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：創(chuàng)新教學(xué)模式；共享教學(xué)資源；節(jié)約教學(xué)成本；教學(xué)過程便捷高效等。

3 云計(jì)算環(huán)境下基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，重要的是找出適合教育和教學(xué)的云計(jì)算工具。Google協(xié)作平臺(tái)、百會(huì)平臺(tái)、Moodle平臺(tái)是比較適合于教學(xué)的幾種常用的云計(jì)算平臺(tái)。其它的云計(jì)算平臺(tái)，如OneNote筆記本，微博等，只要使用得當(dāng)，仍可以成為有效的教學(xué)平臺(tái)工具。本文結(jié)合云計(jì)算技術(shù)和Moodle平臺(tái)的功能優(yōu)勢，構(gòu)建云計(jì)算下中學(xué)信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的Moodle平臺(tái)?？紤]到單臺(tái)服務(wù)器的寬帶有限性以及較弱的大數(shù)據(jù)處理能力，難以實(shí)現(xiàn)大量用戶的并發(fā)訪問要求。因此，我們將Moodle平臺(tái)架設(shè)在云計(jì)算上，利用Apache的反向代理機(jī)制，把用戶的訪問平均分配到若干臺(tái)服務(wù)器上，在保證數(shù)據(jù)安全的同時(shí)，可以大幅度地提高系統(tǒng)的訪問速度。云計(jì)算環(huán)境下的Moodle平臺(tái)由表示層、業(yè)務(wù)層及數(shù)據(jù)層三部分構(gòu)成，借助云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建了云計(jì)算環(huán)境下基于Moodle的中學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)：若用戶端借助個(gè)人終端電腦的瀏覽器訪問時(shí)，它立刻會(huì)向云計(jì)算服務(wù)資源域發(fā)送訪問信息，接著再到業(yè)務(wù)層處理業(yè)務(wù)應(yīng)用邏輯，最后到數(shù)據(jù)層完成數(shù)據(jù)資源的儲(chǔ)存和管理。整個(gè)過程均通過各種分布式服務(wù)來完成。

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，我們在Moodle平臺(tái)原有兩大功能（管理及活動(dòng)功能）模塊的基礎(chǔ)上增加了以下學(xué)習(xí)模塊：

1） 平臺(tái)導(dǎo)航：該模塊采用了“功能模塊結(jié)構(gòu)圖”和“Moodle平臺(tái)使用幫助手冊”相結(jié)合的導(dǎo)航策略，另外，在平臺(tái)導(dǎo)航模塊中開辟了“Moodle平臺(tái)使用疑難問題集中討論區(qū)”，旨在提高成員對Moodle平臺(tái)的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用該平臺(tái)。

2） 本站新聞：主要是管理員發(fā)布共同體活動(dòng)的通知，包括活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間以及準(zhǔn)備活動(dòng)等，該模塊是為了及時(shí)地告知成員平臺(tái)里發(fā)生的每一個(gè)變化。

3） 平臺(tái)策劃辦公室：它是以討論區(qū)的形式呈現(xiàn)，主要是涉及平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的一些意見和建議的討論，旨在傳播理念：平臺(tái)的建設(shè)需要成員共同的努力，每一個(gè)成員都需要盡自己的力量為平臺(tái)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4） 平臺(tái)使用效果評(píng)價(jià)：采用里克特五點(diǎn)量表，構(gòu)建平臺(tái)在線學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷，通過SPPS統(tǒng)計(jì)軟件分析問卷數(shù)據(jù)并得到結(jié)論，促進(jìn)成員在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中的自我反思。

此外，我們在平臺(tái)中創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程——《信息技術(shù)》，并針對該課程創(chuàng)建了教師寄語、資源共建（微課教學(xué)區(qū)）、互動(dòng)評(píng)價(jià)及課程資源等模塊。

4 結(jié)束語

在云計(jì)算環(huán)境下建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尤其是將中學(xué)信息技術(shù)課程嵌入其中，打破了時(shí)空限制，并起到了以下作用：平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)興趣；加深了學(xué)生與教師的交流，使其感受到教師更具有親和力、更加人性化；博客、自我評(píng)價(jià)等模塊幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的記錄和思考的習(xí)慣；平臺(tái)目標(biāo)和規(guī)范的制定，使得學(xué)生在共同體的學(xué)習(xí)中不僅有了行為參照，還起到了監(jiān)督的作用；中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是系列微課，幫助學(xué)生加深了教材中難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，并有效地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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