李夢(mèng)卿+劉俏楚

摘 要：“雙師型”教師資格認(rèn)證是現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮其內(nèi)容的科學(xué)性、指標(biāo)的全面性以及形式的專業(yè)性，以便形成具有統(tǒng)一性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)。鑒于各區(qū)域職業(yè)教育差異化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)具有區(qū)域特征，貼近地方實(shí)際，符合區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展需要?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)有利于職業(yè)教育在宏觀政策層面和職業(yè)院校人才培養(yǎng)上對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做出正確的引導(dǎo)和規(guī)范，從而提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；制度性統(tǒng)一；區(qū)域性特征

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)，湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)，教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與規(guī)劃、比較職業(yè)教育；劉俏楚（1992-），女，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、比較職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)?！p師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：17YJA880041），主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）25-0033-07

隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，十八屆三中全會(huì)提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，我國(guó)職業(yè)院校亟需完善職業(yè)教育師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系，改善職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀?！半p師型”教師作為職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要主體，其數(shù)量及在師資隊(duì)伍中的占比已成為衡量職業(yè)院校師資力量強(qiáng)弱的關(guān)鍵性指標(biāo)。我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，逐步形成了具有自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，而對(duì)其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度統(tǒng)一與區(qū)域特征進(jìn)行解讀，能夠更好地保證“雙師型”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效性，進(jìn)而加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育。

一、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度性統(tǒng)一：方向指引與質(zhì)量管控

建立科學(xué)的“雙師型”教師認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障，是從根本上保證職教師資專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。職業(yè)專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)群經(jīng)過(guò)一段時(shí)期后逐漸滿足某一專業(yè)性質(zhì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程[1]?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度設(shè)計(jì)有利于明確職教教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，從內(nèi)容的科學(xué)性、指標(biāo)的全面性和形式的專業(yè)性等多元角度對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)工作進(jìn)行開發(fā)與評(píng)價(jià)，從而不斷提高“雙師型”教師的專業(yè)化水平，保障職教教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

（一）內(nèi)容的科學(xué)性

“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是伴隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。雖然長(zhǎng)期以來(lái)“雙師型”教師的內(nèi)涵呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但“雙師型”教師已成為我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，與教育本身具有強(qiáng)烈的共生關(guān)系。職業(yè)教育的跨越式發(fā)展也將帶動(dòng)職教師資的高規(guī)格建設(shè)，對(duì)“雙師型”教師的數(shù)量要求不斷量化，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定不斷科學(xué)化，同時(shí)，“雙師型”教師的資格認(rèn)證也被提到了議事日程。2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，要求“職業(yè)院校中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格職務(wù)系列條例的規(guī)定，再評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度[2]。所謂“雙師型”教師是指既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律；同時(shí)又具有教師資格證書和相應(yīng)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書的教師[3]。從內(nèi)容上看，對(duì)“雙師型”教師的界定不斷深入，逐步拓展到包含“雙能”“雙證”“雙元”“雙主體”“雙綱”等多方面的內(nèi)涵解讀?；诼殬I(yè)院校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要，“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的完善將使師資隊(duì)伍進(jìn)一步向規(guī)范化發(fā)展。

為了加強(qiáng)“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度建設(shè)，中央和地方制定了一系列的法律政策和文件，加強(qiáng)對(duì)職教師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。一方面，國(guó)家主要依據(jù)《教師法》、《職業(yè)教育法》為職業(yè)院校制定“雙師型”教師資格認(rèn)定及管理辦法，同時(shí)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》則提出“鼓勵(lì)高等職業(yè)院校制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的‘雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)”以及《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等明確了職教師資的資格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)對(duì)職教教師的學(xué)歷、教師資格的類別、教師資格認(rèn)定的程序作出了原則性規(guī)定。各地除了遵循中央的相關(guān)規(guī)定外，也根據(jù)自身情況制定了一系列的政策法規(guī)來(lái)完善“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。如吉林省教育廳2008年12月下發(fā)的《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，制定出具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。安徽省頒布的《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)做出了細(xì)致的界定。江西、重慶等省市也參照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)在具體的“雙師型”教師認(rèn)定中或者強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，或者強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐，或者強(qiáng)調(diào)專業(yè)教齡以及與企業(yè)技術(shù)的結(jié)合程度[4]?！半p師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長(zhǎng)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不唯一，容易給實(shí)際認(rèn)定工作帶來(lái)困難。通過(guò)國(guó)家法律法規(guī)、政策文件的形式來(lái)確保其執(zhí)行過(guò)程中的強(qiáng)制性、原則性和科學(xué)性，以保障“雙師型”教師認(rèn)定的各個(gè)層面都能適應(yīng)職業(yè)教育的內(nèi)在要求和特點(diǎn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的共同特征在于既注重了“雙師型”教師的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，也以動(dòng)態(tài)性的資格認(rèn)證引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍建設(shè)有序地開展，并使得“雙師型”教師資格認(rèn)證在制度化法制化的軌道上實(shí)施，讓“雙師型”教師的認(rèn)定符合職業(yè)教育的發(fā)展要求。endprint

（二）指標(biāo)的全面性

在職教教師職業(yè)的多項(xiàng)特征中，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)是具有決定性意義的[5]。因此，國(guó)家大力加強(qiáng)職業(yè)教育師資建設(shè)，完善“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升了職教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)化與全面化。2004年，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）的附件——《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師首先需要具備教師職稱，即具有講師（或以上）職稱，并在專業(yè)技術(shù)和科研能力上做了更加嚴(yán)格的規(guī)定，目的在于保證“雙師型”教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷更新知識(shí)和技能。2002年，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，“各高職高專院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師素質(zhì)，另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！痹诩夹g(shù)層面進(jìn)一步明確了“雙師型”教師的綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以其全面的教學(xué)能力為重[6]?？傊?，“雙師型”教師必須是理論與實(shí)踐并重，既具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和卓越的教育教學(xué)能力，又能借助現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，為更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才提供教學(xué)、指導(dǎo)服務(wù)。在教育教學(xué)能力方面，專業(yè)實(shí)踐技能是衡量“雙師型”教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的前提。同時(shí)“雙師型”教師還應(yīng)掌握教學(xué)的基本規(guī)律以及體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，并根據(jù)職業(yè)教育的人才成長(zhǎng)規(guī)律，深入了解和實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，并獲得社會(huì)的認(rèn)可。

“雙師型”教師具有自己獨(dú)特的職業(yè)屬性和鮮明的職業(yè)角色，這些特征通過(guò)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等要素呈現(xiàn)，從而使得“雙師型”教師形成了有別于其他類型教師的認(rèn)證資格與能力要求，也指明了“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)院校主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)技術(shù)技能人才，因此“雙師型”教師發(fā)展需要以提升教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用型和技術(shù)性內(nèi)容為主。從教師專業(yè)發(fā)展的階段考慮，職業(yè)院校教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)周期都伴隨著“關(guān)注理論-關(guān)注實(shí)踐-理論與實(shí)踐融合”的過(guò)程，與其他教師群體的專業(yè)發(fā)展周期不同，“雙師型”教師的發(fā)展過(guò)程更加重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，掌握行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力外，還應(yīng)提高自身的軟實(shí)力[7]。江西省《中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法（試行）》針對(duì)“雙師型”教師在專業(yè)教學(xué)、職業(yè)資格證書的獲取、現(xiàn)有職稱、專項(xiàng)培訓(xùn)以及實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷等方面開展全面認(rèn)證，對(duì)教師教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量具有重要引導(dǎo)作用；重慶市教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，不僅實(shí)施分等級(jí)認(rèn)證更是將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為必備條件和拓展條件兩部分，不斷增強(qiáng)教師崗位勝任力，為職教教師終身化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）形式的專業(yè)性

職業(yè)院校“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度化表現(xiàn)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行必須對(duì)相關(guān)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述，通過(guò)建立規(guī)范性文件，全面增強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)證的有效性?！半p師型”教師認(rèn)證需要專業(yè)化的職教師資認(rèn)證體系作保障，這個(gè)體系涵蓋了包括教師教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教育模式、教育制度、教育政策等各方面[8]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)職教教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從制度層面作了頂層設(shè)計(jì)，充分揭示了職教教師培養(yǎng)的特殊性，為“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了基本框架。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的建立旨在解決由誰(shuí)來(lái)認(rèn)定、如何認(rèn)定、認(rèn)定結(jié)果的鑒定等問(wèn)題。為此，首先，要設(shè)立由教育行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)三方共同組建的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。“雙師型”教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)也必須經(jīng)過(guò)資格認(rèn)定，確保認(rèn)定機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、公正性與專業(yè)性。其次，嚴(yán)格規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序?！半p師型”教師資格認(rèn)證制度應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展一致，實(shí)現(xiàn)資格證書與專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)；成立專門的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定管理機(jī)構(gòu)，融入行業(yè)企業(yè)代表，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]；通過(guò)組織教育類科目考試、面試和試講等方式進(jìn)行測(cè)試，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的考察則可以要求職教教師資格的申請(qǐng)者提供相關(guān)證明即可，理論水平和實(shí)踐能力的衡量則以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書為指標(biāo)。職業(yè)院校教師職稱評(píng)審，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除專業(yè)能力、科研能力外，還要向應(yīng)用技術(shù)、實(shí)際操作能力等方面傾斜，這有利于調(diào)動(dòng)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)建立嚴(yán)格的專業(yè)教師資格準(zhǔn)入制度，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，能更好地從源頭上保障“雙師型”教師的專業(yè)性與技術(shù)性。澳大利亞職業(yè)教育教師上崗前均有為期1年的新教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)后要接受教育部門和學(xué)校的評(píng)估，這一認(rèn)證形式的要求規(guī)范了“雙師型”教師應(yīng)該系統(tǒng)掌握某一專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。德國(guó)要求職業(yè)教育教師需具備實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)畢業(yè)生需具備5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，接受2年教師培訓(xùn)并參加職教師資格考試。北歐一些國(guó)家也在職業(yè)教育教師的理論學(xué)習(xí)與在職培訓(xùn)上做出不同程度的要求，保障了職業(yè)教育教師需要具備必要的課程開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，并能不斷地根據(jù)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)將新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)課程教學(xué)中，根據(jù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段保證實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性和適用性，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成[10]。我國(guó)探索“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在微觀視域看是職教教師通過(guò)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)科研能力，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的教學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)新思維和方法積極開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革；在宏觀視域上，則是為推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)校企深度融合、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性特征：多維視野與重點(diǎn)突破endprint

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足于職教教師職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展，我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平差異顯著，而職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密，因此“雙師型”教師認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)必須考慮區(qū)域?qū)嶋H，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從職教教師的工作要求出發(fā)。在強(qiáng)化“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度性統(tǒng)一的同時(shí)，也適當(dāng)兼顧體現(xiàn)區(qū)域特征，以便更好促進(jìn)區(qū)域職教教師的專業(yè)發(fā)展，為區(qū)域高質(zhì)量、穩(wěn)定的職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

（一）以職業(yè)能力為起點(diǎn)，規(guī)范“雙師型”教師資質(zhì)與準(zhǔn)入

隨著教育理念多元化的發(fā)展，情境學(xué)習(xí)、終身教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)開始更多滲透到“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)中，不同區(qū)域在“雙師型”教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定方面各有側(cè)重。吉林、江西、安徽與重慶四地率先實(shí)施的“雙師型”教師認(rèn)證中，其共同之處表現(xiàn)為都具有較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)適用性和明晰的認(rèn)證結(jié)構(gòu)，對(duì)于實(shí)施的對(duì)象、領(lǐng)域、定位及指標(biāo)的具體內(nèi)容和可操作性都規(guī)定得比較詳細(xì)和客觀。從內(nèi)容上看，在設(shè)置每一項(xiàng)指標(biāo)時(shí)基本上囊括了專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)態(tài)度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，為教師進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域和從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供了明確的強(qiáng)制性要求與指導(dǎo)性規(guī)則。從應(yīng)用范圍看，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括與職業(yè)資格準(zhǔn)入相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，為教師從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人發(fā)展提指明了方向[11]。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代人接受信息的途徑發(fā)生改變，在很大程度上教師已經(jīng)不具備知識(shí)儲(chǔ)備的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入也失去了原有的吸引力，所以在“雙師型”教師認(rèn)證的實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)因區(qū)域差異帶來(lái)的認(rèn)證結(jié)構(gòu)分化，進(jìn)而產(chǎn)生與具體準(zhǔn)入資格要求不一致的方面，主要表現(xiàn)在缺少以教師的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自身的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的環(huán)節(jié)，這也使得不同地區(qū)“雙師型”教師認(rèn)證更關(guān)注開發(fā)和提高教師教學(xué)能力和水平。例如江西省出臺(tái)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中就著重強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，通過(guò)對(duì)專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的培育不斷提高職業(yè)水平，在注重教師需求的同時(shí)，也關(guān)注教師的能力發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

“雙師型”教師提高自身軟硬實(shí)力是教師職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)、考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為“雙師型”教師專業(yè)性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的首要因子，教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)側(cè)重于提高職教教師硬實(shí)力，包括上好每一門課程，獲取扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，具備“雙師型”教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，夯實(shí)教學(xué)功底，獲得相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的更高等級(jí)的職業(yè)資格證書等。軟實(shí)力是將自身視為教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，更新教師傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。與教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》依法完善職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系，確立職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)合理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建并完善職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)制度、職教師資編制制度，以確保教師專業(yè)化地位不同，一些地方的“雙師型”教師認(rèn)證則是通過(guò)整合資源，保障職教師資的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資格認(rèn)定制度管理與傳統(tǒng)行政管理制度的有機(jī)結(jié)合，為“雙師型”教師的自主成長(zhǎng)提供支持，使得“雙師型”教師認(rèn)證更加規(guī)范，也為不同來(lái)源的職教師資獲得專業(yè)尊重與職業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

（二）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，明確“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)歷與要求

為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，各區(qū)域在“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面都展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，但就職教教師本身的專業(yè)性與可塑性而言，仍受到區(qū)域發(fā)展水平的基礎(chǔ)性限制?！半p師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在不同區(qū)域的實(shí)施細(xì)則上需考慮與區(qū)域發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)踐水平相匹配，進(jìn)而保障這一認(rèn)證體系更加系統(tǒng)有序。在“雙師型”教師認(rèn)證的實(shí)踐過(guò)程中，尤其是在對(duì)職教教師的實(shí)踐教學(xué)以及到企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在明顯的動(dòng)力不足，一些企業(yè)容易受到市場(chǎng)性、季節(jié)性的用工影響，企業(yè)能否為職業(yè)院校教師提供實(shí)踐崗位難于確定，以至于一些教師難于開展企業(yè)實(shí)踐工作。因此，部分省份在制定區(qū)域“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，明確規(guī)定教師必須具有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐要求。如重慶市相關(guān)文件規(guī)定，認(rèn)定中級(jí)“雙師型”教師級(jí)別時(shí)，被認(rèn)定教師必須在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線累計(jì)有二年及以上專業(yè)工作經(jīng)歷或近兩年到企業(yè)進(jìn)行不少于兩個(gè)月（或近5年累計(jì)不少于6個(gè)月）的專業(yè)實(shí)踐，而且規(guī)定企業(yè)工作經(jīng)歷證明由學(xué)校和企業(yè)同時(shí)出具。

教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，在“雙師型”教師認(rèn)證制度建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行考察，便于觀察分析、了解掌握在此過(guò)程中碰到的具體問(wèn)題。同時(shí)明確規(guī)定具有一定的實(shí)踐年限、具有相應(yīng)專業(yè)的工程師、技師職稱或技術(shù)工人等級(jí)證書方可擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。“雙師型”教師認(rèn)證制度所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)實(shí)踐能力是以“雙師型”教師所在職業(yè)院校為基礎(chǔ)，重視課堂教學(xué)質(zhì)量，正視教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師教育教學(xué)能力[12]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同專業(yè)教師的資格要求也表現(xiàn)出明確分類，根據(jù)不同的技能要求以及教學(xué)要求，突出專業(yè)特色，結(jié)合行業(yè)要求，研討不斷生成的專業(yè)教學(xué)知識(shí)與相應(yīng)的技術(shù)技能，把專業(yè)教師在生產(chǎn)第一線的技能體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在教育教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)的過(guò)程中提煉出規(guī)律性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，制訂出對(duì)各類專業(yè)“雙師型”教師的專業(yè)技能認(rèn)證要求，進(jìn)而不斷完善職業(yè)院校專業(yè)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、企業(yè)需求明確的背景下，“雙師型”教師資格認(rèn)證機(jī)制在一定程度上確保了實(shí)踐企業(yè)所提供崗位的針對(duì)性，是對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍校企合作培養(yǎng)模式的積極探索，非常有利于提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的技能水平。

（三）以層次等級(jí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)“雙師型”教師后續(xù)培養(yǎng)與教育

鑒于職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異，“雙師型”教師認(rèn)證制度也表現(xiàn)出其價(jià)值訴求的多元性。高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使原有的職業(yè)崗位不斷豐富，對(duì)人才的需求明顯高移。在河南與廣西出臺(tái)的“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法中，基于其勞動(dòng)力資源豐富，需要發(fā)展實(shí)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃適當(dāng)調(diào)整了“雙師型”教師認(rèn)證的重心，在滿足基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)附加了拓展條件，以體現(xiàn)認(rèn)證的層次水平與專業(yè)等級(jí)，使“雙師型”教師的培養(yǎng)更具實(shí)用性和針對(duì)性。所以對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不僅僅在適應(yīng)上下功夫，更應(yīng)該是著眼于本區(qū)位的經(jīng)濟(jì)與資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)以帶動(dòng)區(qū)域技術(shù)水平的提高，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一外部驅(qū)動(dòng)力使得不同區(qū)域的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位更加具體，也促使“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的示范與輻射效應(yīng)更為顯著。endprint

“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在不同區(qū)域受到所處的地理位置、資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)條件和社會(huì)環(huán)境等方面的外力影響。從區(qū)域性角度來(lái)研究“雙師型”教師的專業(yè)認(rèn)證，可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)職教教師的實(shí)際和需求，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，有針對(duì)性地為區(qū)域內(nèi)職教教師提供相應(yīng)的認(rèn)證指標(biāo)。根據(jù)專業(yè)和層級(jí)的不同，“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也分層次、分類別。按職稱體系劃分的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)有利于更多教師通過(guò)各種途徑向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，促使每位教師有效地實(shí)施自我定位，同時(shí)也有利于教師隊(duì)伍的分工協(xié)作[13]。安徽省通過(guò)出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，將“雙師型”教師分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)職稱對(duì)應(yīng)的教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力要求依次增強(qiáng)。在“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，意味著職教師資隊(duì)伍的建設(shè)需要保證更優(yōu)質(zhì)的教師資源和更高層次的技術(shù)的革新與平臺(tái)的搭建。隨著區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的不斷培植，區(qū)域總體規(guī)劃的完善與整合各種外部資源優(yōu)勢(shì)，“雙師型”教師的認(rèn)證應(yīng)將教師的職業(yè)素質(zhì)以及承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)列入到標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到課程建設(shè)及課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)、技能競(jìng)賽等方面，促進(jìn)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)等較為完備的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)“雙師型”教師不斷從初級(jí)向中級(jí)和高級(jí)的專業(yè)化發(fā)展。

三、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征：價(jià)值評(píng)量與再構(gòu)策略

“雙師型”教師資格認(rèn)定以教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主導(dǎo)地位和專業(yè)特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律，通過(guò)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度建設(shè)不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，更能規(guī)范教師隊(duì)伍管理，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。這一分類分級(jí)、細(xì)化量化的制度標(biāo)準(zhǔn)將樹立起衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的長(zhǎng)效機(jī)制[14]，保證職業(yè)院校有足夠數(shù)量、足夠質(zhì)量的“雙師型”教師，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)模建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)前職教師資培養(yǎng)面臨著來(lái)自社會(huì)需求變化、職業(yè)教育大發(fā)展、教師教育制度轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開職業(yè)院校提供的人力資源和技術(shù)支持，也就是說(shuō)，“雙師型”職教師資的建設(shè)正在從單一走向多維，正確處理“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制度統(tǒng)一性與區(qū)域差異性兩者之間的關(guān)系將成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，有利于從宏觀上完善對(duì)職教師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

（一）普適性與差異性：以宏觀評(píng)估為手段，強(qiáng)化“雙師型”教師的認(rèn)定機(jī)制

政府作為國(guó)家宏觀政策的調(diào)控者，在統(tǒng)籌“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮著總攬全局的作用。國(guó)家層面的教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)以抽象描述和具有普適性為主，主要是為具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等提供引導(dǎo)和參考。而區(qū)域性的教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)容必須是詳細(xì)且有明確規(guī)定的，提供的是約束性、達(dá)標(biāo)性和發(fā)展性的內(nèi)容，要求的是教師必須在特定時(shí)間、空間內(nèi)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[15]。近年來(lái)教育部和各省市教育行政主管部門陸續(xù)發(fā)布的一系列關(guān)于職教師資建設(shè)的制度標(biāo)準(zhǔn)也表明，政府的支持與引導(dǎo)不僅在頂層設(shè)計(jì)上規(guī)劃了“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，而且在職業(yè)院校的建設(shè)與發(fā)展中也保障了“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作落到實(shí)處。這既在職業(yè)院校定位與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間架起了橋梁，也將“雙師型”教師認(rèn)證制度的普適性與地區(qū)特征的差異性相結(jié)合。建立科學(xué)合理且具可操作性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，其意義不僅在于界定“雙師型”教師，更重要的在于確立“雙師型”教師的素質(zhì)所要努力達(dá)到的目標(biāo)，為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向。因此，在設(shè)置評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先應(yīng)該考慮到“雙師型”教師應(yīng)該有一個(gè)從低到高成長(zhǎng)的過(guò)程，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)按不同類別和級(jí)別進(jìn)行構(gòu)建，初、中、高三個(gè)等級(jí)與現(xiàn)行職稱評(píng)定體系相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)；其次“雙師型”是指知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合與高度統(tǒng)一，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)淡化學(xué)歷和高校職稱的要求，注重教學(xué)經(jīng)歷，突出專業(yè)技術(shù)、技能與實(shí)踐工作經(jīng)歷；最后“雙師型”教師突出以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的量化指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋面廣且可操作性較強(qiáng)。政府對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，積極制定計(jì)劃和要求，推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)基地建設(shè)，為職業(yè)院校注入更多“雙師型”教師提供了內(nèi)在動(dòng)力。但認(rèn)證工作的開展和相關(guān)政策的落實(shí)，關(guān)鍵在地方，各地教育行政主管部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)院校教師的發(fā)展需要，制訂出適合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案，在認(rèn)證指標(biāo)的確定、參與“雙師型”教師培養(yǎng)企業(yè)的遴選等方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策，促進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在制度層面的順利推進(jìn)。

（二）聯(lián)動(dòng)性與獨(dú)立性：以共享資源為紐帶，促進(jìn)“雙師型”教師的實(shí)踐水平

在“雙師型”教師資格認(rèn)證制度的制定與實(shí)施上，要充分考慮到職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，有效解決當(dāng)前“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不健全的問(wèn)題，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)技能的各個(gè)層面，以明確與其他教育類型的區(qū)別，能夠建立單列的職教師資認(rèn)證體系，在源頭上為大力提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平提供堅(jiān)實(shí)的保障?！半p師型”教師搭建了職業(yè)院校與企業(yè)溝通的橋梁，企業(yè)又為教師提供了良好的創(chuàng)新反思環(huán)境和載體。有了行企參與的平臺(tái)支撐，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間要結(jié)合教學(xué)案例、課堂實(shí)踐進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)和強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，以提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建立長(zhǎng)期且穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，為教師的技能實(shí)訓(xùn)和教學(xué)水平提高提供必要的場(chǎng)所和條件，促使“雙師型”教師，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的影響，伴隨著職教師資培養(yǎng)方式的日益多維和豐富，企業(yè)與職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)之間系統(tǒng)性工作的開展既是必要的，又是關(guān)鍵的。盡管各級(jí)地方在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上面臨社會(huì)性的實(shí)戰(zhàn)困境，但行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)院校教師實(shí)踐的平臺(tái)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立為自身所帶來(lái)的價(jià)值。“雙師型”教師在為企業(yè)技術(shù)研究成果、新技術(shù)和新工藝的開發(fā)提供智力和技術(shù)支持的同時(shí)，亦可為提高企業(yè)員工的理論水平和文化素養(yǎng)營(yíng)造良好的文化氛圍。行業(yè)企業(yè)的人才進(jìn)入職業(yè)院校體現(xiàn)行企社會(huì)服務(wù)性質(zhì)的幫扶，也將從一定程度上改變教育滯后帶來(lái)的不利影響。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足于求同存異的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量管理與科學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)又有效利用政府良好的政策制度導(dǎo)向，建立有效的參與機(jī)制，提高職教教師的專業(yè)地位。endprint

（三）統(tǒng)籌性與自主性：以培訓(xùn)研修為載體，提升“雙師型”教師的管理質(zhì)量

教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)教師隊(duì)伍的管理必須符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。針對(duì)職教教師工作的特殊性，“雙師型”教師認(rèn)證制度既要體現(xiàn)對(duì)教師資格、專業(yè)、技能、實(shí)踐等各個(gè)維度的總體標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的行為掌控，以利于對(duì)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有體制中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)“雙師型”教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，是明確“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的方向和目標(biāo)，是“雙師型”教師開展教育教學(xué)活動(dòng)必須遵守的法則。從教學(xué)能力、操作技能和綜合素質(zhì)等方面給予教師以客觀且全面的評(píng)價(jià)，做好對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析工作，應(yīng)在有效掌握師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，積極取得與企業(yè)間的聯(lián)系，充分依托企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，把教師實(shí)際操作、對(duì)企業(yè)理論指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入其中，支持教師參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，保證教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)、專業(yè)和實(shí)踐能力。這是短期內(nèi)解決“雙師型”師資短缺的重要途徑，也是推動(dòng)教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的有效手段。同時(shí)，由于地區(qū)發(fā)展程度不一致，多數(shù)職業(yè)院校存在專業(yè)師資緊缺，所以“雙師型”教師與企業(yè)零距離互動(dòng)的培養(yǎng)過(guò)程需要科學(xué)策劃和精心組織，為深入系統(tǒng)地了解企業(yè)實(shí)踐的精髓，必須以多樣化的形式和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以保障企業(yè)優(yōu)選的“雙師型”教師與崗位任務(wù)以及人才培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)有效鏈接[16]，通過(guò)深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，促使教師深入企業(yè)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其專業(yè)發(fā)揮最大效益。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)分工的不斷變化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容必然要隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整而經(jīng)常發(fā)生變化，這就要求“雙師型”教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能，并應(yīng)用于教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際。進(jìn)一步明確和劃分好不同級(jí)別“雙師型”教師的專業(yè)能力指標(biāo)任務(wù)，從制度上完善“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。一方面，能夠明確“雙師”任務(wù)；另一方面，能夠滿足學(xué)生需求，從而帶動(dòng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。所以，各地在制定“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該在宏觀上把握，逐步探索能力考核的量化指標(biāo)，建立適合職業(yè)院校且切實(shí)可行的“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)。在“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該形成單獨(dú)的系列，引導(dǎo)和激勵(lì)教師更科學(xué)地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確職教教師的專業(yè)發(fā)展方向，保護(hù)職教教師發(fā)展的積極性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

“雙師型”教師資格認(rèn)證是推動(dòng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是使職教教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道的前提，也是引導(dǎo)、激發(fā)和規(guī)范各級(jí)政府和職業(yè)院校創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。隨著“雙師型”教師內(nèi)涵的不斷發(fā)展，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)形式亦日趨豐富，“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量相聯(lián)系，為職業(yè)教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要保證。

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責(zé)任編輯 肖稱萍endprint