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      成功的板書(shū)設(shè)計(jì)

      2017-11-15 20:16:11謝玥
      未來(lái)英才 2017年20期
      關(guān)鍵詞:板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)鍵作用

      謝玥

      摘要:成功的板書(shū)設(shè)計(jì)要做到準(zhǔn)確、完整,重點(diǎn)突出。能起到承上啟下,串起整節(jié)課堂的重要作用,同時(shí)在氣韻生動(dòng)之際激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維[1]。所以成功的板書(shū)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆。本文從這幾個(gè)方面闡述:①不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。②板書(shū)設(shè)計(jì)的策略。③板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:板書(shū)設(shè)計(jì);作用;策略;關(guān)鍵

      一、不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀

      1、呆板僵化。板書(shū)模式固定,對(duì)課本依葫蘆畫(huà)瓢,始終用同一信號(hào)來(lái)刺激學(xué)生,刻板劃一,導(dǎo)致學(xué)生思維逐漸僵化,課堂變得死氣沉沉,沒(méi)有活力。

      2、雜亂無(wú)章。課前不重視的板書(shū),時(shí)寫(xiě)時(shí)擦,一節(jié)課上下來(lái),條理不清,學(xué)生學(xué)得也是云里霧里,找不到重點(diǎn)。

      3、非空即怪。有的教師在上課時(shí),課題一寫(xiě),然后寥寥幾字,空空如也,給學(xué)生留下一片空白。有的教師追求形式的特殊,板書(shū)色彩紛呈,讓學(xué)生眼花繚亂,貌似新穎,實(shí)則嘩眾取寵沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

      二、板書(shū)設(shè)計(jì)策略

      課堂教學(xué)中,精心安排的板書(shū)組織結(jié)構(gòu),內(nèi)容的排列條理清楚,層次分明,步驟先后具有很強(qiáng)的邏輯性:既有并列關(guān)系,又有遞進(jìn)、總分等關(guān)系;既有橫向聯(lián)系,又有縱向聯(lián)系。再通過(guò)教師的講解分析,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)[2]。

      以《空間與圖形》的部分知識(shí)板塊板書(shū)設(shè)計(jì)為例來(lái)講述板書(shū)設(shè)計(jì)的策略。

      1、板書(shū)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程。

      (1)集體備課時(shí),推敲板書(shū)雛形。在集體備課時(shí),我們就注重了備板書(shū),我們習(xí)慣設(shè)計(jì)一份板書(shū)的草圖來(lái)幫助我們思考教學(xué)的主思路。下圖便是首次集體備課后的板書(shū)設(shè)計(jì)“草圖”。

      (2)確定教案時(shí),規(guī)劃板書(shū)的演示過(guò)程。板書(shū)規(guī)范如下圖:

      通過(guò)這樣的步驟規(guī)劃,板書(shū)成為了“活”的板書(shū),真正體現(xiàn)板書(shū)的引導(dǎo)作用。

      (3)教學(xué)實(shí)踐時(shí),琢磨板書(shū)優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂上,老師還要思考:板書(shū)的內(nèi)容什么該突出?板書(shū)的時(shí)機(jī)是否合適,板書(shū)的內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔等。聽(tīng)課者更要專注課堂上的板書(shū)是怎樣形成的,還有哪些值得改進(jìn)的地方。一幅板書(shū)的反復(fù)推敲到初次實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí),老師都帶著思考去實(shí)踐。

      (4)課后點(diǎn)評(píng)時(shí),優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)。評(píng)課時(shí),除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程的有效性等提出觀點(diǎn)外,本課我們發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的板書(shū)設(shè)計(jì)還存在以下問(wèn)題:

      ①1號(hào)點(diǎn)的具體位置是通過(guò)測(cè)量、觀察方位圖中的數(shù)據(jù)確定的,但板書(shū)中的方位圖缺少測(cè)量后數(shù)據(jù),不夠完整;②課堂實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于確定觀測(cè)點(diǎn)有困難,可否利用板書(shū)幫助這些學(xué)生克服困難;③課堂中教師雖然有幫助學(xué)生小結(jié)確定物體位置的關(guān)鍵,也就是“方向”和“距離”,但沒(méi)有幫助學(xué)生把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)形成方法。通過(guò)互動(dòng)交流,我們對(duì)板書(shū)作出以下修改:由上臺(tái)匯報(bào)的小組負(fù)責(zé)在方位圖上填出數(shù)據(jù):30度和1千米。師生小結(jié)時(shí),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提煉為方法:“一定二量三算”。優(yōu)化后的板書(shū)設(shè)計(jì)效果如下圖:

      通過(guò)以上步驟清楚展示了不同過(guò)程的板書(shū)問(wèn)題:備課時(shí),解決“如何設(shè)計(jì)”的問(wèn)題;初定教案時(shí),規(guī)劃“什么時(shí)候書(shū)寫(xiě)什么”的問(wèn)題;課堂實(shí)踐時(shí),思考“什么該寫(xiě)什么不該寫(xiě)”的問(wèn)題;評(píng)課時(shí),提出“怎樣設(shè)計(jì)才更好?”的問(wèn)題。

      3、板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

      (1)注重展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中,最重要的不是掌握知識(shí)點(diǎn)本身,而是學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生從板書(shū)中感受知識(shí)的形成過(guò)程,感知知識(shí)的關(guān)鍵與重點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》:

      對(duì)于這樣的板書(shū),教師引導(dǎo)到位,學(xué)生的理解就能到位。

      (2)注重?cái)?shù)學(xué)方法的感悟。教師的“引”是前提,學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華。精心設(shè)計(jì)板書(shū),讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的思想和方法。 在“空間與圖形”的數(shù)學(xué)課堂中涉及計(jì)算、公式推導(dǎo)等內(nèi)容時(shí),非常注重轉(zhuǎn)化的方法。

      五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》:

      板書(shū)中完整的包含了推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程及方法,平行四邊形面積計(jì)算的文字及字母公式,例題的解答過(guò)程以及知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)等。內(nèi)容充實(shí),沒(méi)有半點(diǎn)多余。

      3、注重建構(gòu)知識(shí)體系。在“空間與圖形”的教學(xué)中,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性很強(qiáng),可以結(jié)構(gòu)性的展示出來(lái)。例如:

      六年級(jí)下冊(cè)《整理和復(fù)習(xí):平面圖形的周長(zhǎng)和面積》:

      這幅板書(shū)系統(tǒng)地幫助學(xué)生歸納整理平面圖形的知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完整地點(diǎn)出了各種平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算的易錯(cuò)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 成功的板書(shū)設(shè)計(jì)可以看出一個(gè)教師扎實(shí)的教學(xué)功底??梢越o學(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。并且從實(shí)際出發(fā),做到因科制宜;因文制宜;因課制宜;因人制宜。最后讓學(xué)生能愛(ài)上數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 潘杰.數(shù)學(xué)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求[J].宜賓師專學(xué)報(bào),1998(02):100-101.

      [2] 李斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的幾種板書(shū)形式[J].江西教育,2008(20):11-12.endprint

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