淡妝濃抹總相宜

畢泗建

一、課堂導(dǎo)入：淡筆與濃墨

就整堂課而言，導(dǎo)入只是一個(gè)前奏，不是課堂的主要環(huán)節(jié)，所以在時(shí)間的分配上就應(yīng)該合理適當(dāng)，不可喧賓奪主。所以導(dǎo)入的時(shí)間一般控制在2-5分鐘，需要淡筆勾勒。有位教師在教學(xué)《沁園春？長(zhǎng)沙》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的：第一步，用大量幻燈片展示毛主席的書法作品，讓學(xué)生感受其書法美，教學(xué)生以字識(shí)人，通過(guò)字分析毛主席的性格（18分鐘）；第二步，介紹毛主席的簡(jiǎn)歷（10分鐘），該教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)共耗時(shí)28分鐘。一堂課40分鐘，每一分鐘都應(yīng)用在刀刃上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，也是需要時(shí)間來(lái)保證的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生和語(yǔ)文接觸，也就是和文本接觸，導(dǎo)入的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的欲望，而不是脫離文本，游離文本。

課堂導(dǎo)入有時(shí)也需要濃墨點(diǎn)染，不是拉長(zhǎng)時(shí)間，而是要充滿激情，具備較高的語(yǔ)言及情感素養(yǎng)，具有詩(shī)情畫意般的感染力。特級(jí)教師于漪在教《雨中登泰山》時(shí)飽含深情地導(dǎo)入：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那‘一覽眾山小的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》一課，請(qǐng)作者當(dāng)向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实恰⒂斡[那高聳雄偉的泰山吧?！本哂袧夂袂槲兜膶?dǎo)入語(yǔ)，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生受到熏陶感染，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)：淡出與濃入

所謂淡出，是指讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由討論，教師由課堂的主宰隱退成為與學(xué)生一起成長(zhǎng)發(fā)展的陪伴者、平等中的首席。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生的思維提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上自主發(fā)揮的余地，盡可能激發(fā)學(xué)生的自我投入意識(shí)，提高學(xué)生閱讀思維的有效性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不是萬(wàn)不得已不要打擾學(xué)生。

淡出不是放手不管，不是放任自流，是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個(gè)咀嚼回味的余地，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，形成個(gè)性化的閱讀。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)思維障礙甚至認(rèn)知偏差，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)察覺(jué)，在學(xué)生的思路堵塞處因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：淡化與濃染

有些教師過(guò)分拘泥于設(shè)計(jì)好的“預(yù)設(shè)”程序，這種系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和規(guī)格化的“預(yù)設(shè)”，既讓教師局限于語(yǔ)文教材的范圍，又制約教師個(gè)性化光芒的散發(fā)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本應(yīng)該豐富靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高。為了在課堂中“應(yīng)對(duì)自如”，刻意地完成預(yù)設(shè)流程，個(gè)別教師拘泥于程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻在教師的掌控之中，使得學(xué)生多樣的生成資源被抑制下去。實(shí)際上在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給師生足夠的留白，這樣預(yù)設(shè)才不是生硬、死板的體現(xiàn)。作為一名教師，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要知道課堂教學(xué)無(wú)須太“完美”，要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)空，不必挖空心思、絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設(shè)每一道教學(xué)程序，更不必安排好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些，適當(dāng)做些淡化設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中留足彈性區(qū)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展時(shí)空。

所謂“濃染”，是指教師將課堂生成的資源向縱深處掘進(jìn)并充分延展，使學(xué)生浸染在濃厚的問(wèn)題探究情境中，從而使學(xué)生的知識(shí)廣度、探究意識(shí)、思想高度得到濡染。這就需要教師充分運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，從而有效發(fā)揮課堂生成的價(jià)值，提高課堂生成的質(zhì)量。具體而言，它要求教師在充分掌握學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地豐富課堂有效生成，求得有效生成的最大容量和最高含金量。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！眅ndprint