馬君

“獲得感”首見于2015年2月習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話，要“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感”。此后有學者對什么是“獲得感”進行了解讀，認為“獲得感”是一種積極的正向心理感受；是一種實實在在的“得到”，既有精神層面的也有物質層面的；是最終獲得優(yōu)越感和幸福感的重要指標；獲得感與參與感緊密相關?；谝陨险J識，周海濤教授將“學生獲得感”定義為：學生在求學期間，因學校提供的教育服務滿足了學生學習和生活的需求，獲得了參與機會，得到了認同，取得了一定成就的正向綜合心理感受。因此，學生是否有所收獲是衡量學校教育教學質量和辦學水平的重要標準。那么，怎么做到讓學生有更多的獲得感呢？筆者以為需從以下幾方面從長計議。

一是以學生發(fā)展為根本旨歸?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提出：“學校要為學生的發(fā)展提供適合的教育?！边@一要求同樣適用于職業(yè)教育。職業(yè)學校要始終以“圍繞學生、關照學生、服務學生”的標準為教育教學工作的指導原則，形成以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和終點的鏈條，千方百計為學生的成長和發(fā)展著想，關注每個學生的興趣和個體差異，讓每個學生都有所收獲，成為想要的自己。職業(yè)學校要避免把學生培養(yǎng)成為只有一技之長的廉價勞動力和“工具人”，還要著重培養(yǎng)學生能夠適應未來可持續(xù)發(fā)展需要的軟技能。同時，學校的發(fā)展或獲得感不應以犧牲學生的發(fā)展為代價，兩者是目的和手段的關系，不可顛倒。

二是以創(chuàng)新課堂提高學生參與度為核心。提高教育教學質量，要處理好兩個問題：一個是建立良好的師生關系，一個是創(chuàng)新課堂教學方式方法。良好的師生關系能夠改善和提高學生學習的能力和效率，從而通過教師的鼓勵讓學生獲得更高的認同度。就職業(yè)學校教學的特點而言，師生情誼應該親如師徒，正如學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》中所言：“教師對學生的親切款待產生一個更親切地款待教師的世界?！奔訌妳⑴c式、互動式教學是提高教學質量和增強學生獲得感的有效途徑。研究表明，學生的課堂主動參與狀況與獲得感是成正比的，學習參與度越高獲得感也就越高。因此，職業(yè)學校應充分利用實習實訓設施設備的天然優(yōu)勢，讓學生在“做中學”，鼓勵學生積極參與課堂教學，掌握理論知識的同時提高實踐技能水平，提升學生的學習獲得感。

三是以提升學生的職業(yè)教育認同感為抓手。盡管從國家層面已把發(fā)展職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，但由于社會偏見的存在，大眾對職業(yè)教育的認同度和滿意度仍然不高，這已成為阻礙我國職業(yè)教育發(fā)展的障礙之一。因此，加強對職業(yè)教育的認同教育刻不容緩，而對于學生而言，因為中高考分數不高的原因把進入職業(yè)學校學習往往當作是一種被動的、迫不得已的選擇，再加上部分家長的觀念誤導使得學生并不是很了解職業(yè)教育的內涵和要義。因此，職業(yè)學校應采取各種方式方法有針對性地對在校生充分開展職業(yè)教育認同教育，從入學教育抓起，逐漸改變學生頭腦中對職業(yè)教育的刻板的、不正確的認識，通過加強或開設《職業(yè)教育形勢與政策》等通識課程或必修課程使學生及時了解我國職業(yè)教育的發(fā)展狀況和取得的輝煌成就，以樹立正確的職業(yè)教育觀，進而讓學生重拾信心，擁有更多的獲得感。

四是以培育學生的“工匠精神”為著力點。培育具有“工匠精神”的技術技能型人才是實現“中國制造2025”目標和時代發(fā)展的必然要求。如今，“工匠精神”已演變成為一種不限行業(yè)和職業(yè)工種的精神符號，其實質是一種職業(yè)精神，具體體現為職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現。美國知名社會學家，倫敦政治經濟學院社會學教授理查德·桑森特（Richard Sennett）曾說過：“工匠精神是一種人類本能的沖動，一種為了自己也要把工作做好的欲望。”因此，將“工匠精神”融入到職業(yè)學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，大力推行現代學徒制，讓學生學習和體驗“勞動創(chuàng)造價值”的光榮和偉大，從而提升其心理上的獲得感和自豪感。（作者系蘭州大學高教所副教授）

責任編輯 秦紅梅endprint