劉英　關(guān)美　唐鑫　李慶雨　黃佩如

【摘 要】教師資格“國(guó)考”政策的施行給師范生帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，意味著師范生直接申請(qǐng)認(rèn)定教師資格“特權(quán)”的喪失。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”政策了解甚少，對(duì)通過“國(guó)考”取得教師資格證的意愿不強(qiáng)，他們考取教師資格證較非師范生只具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，師范生對(duì)加大教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度有強(qiáng)烈訴求。為了應(yīng)對(duì)教師資格“國(guó)考”，全面提高師范生教師職業(yè)技能，師范院校應(yīng)堅(jiān)持課證融合：優(yōu)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，全程訓(xùn)練：開辟多樣化的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練路徑，學(xué)考統(tǒng)一：建立全方位多層次的教師職業(yè)技能量化考核體系。

【關(guān)鍵詞】教師資格；“國(guó)考”；師范生；教師職業(yè)技能

1 教師資格“國(guó)考”政策對(duì)師范生的沖擊與挑戰(zhàn)

教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。作為教師資格制度的一個(gè)內(nèi)容，我國(guó)的中小學(xué)教師資格考試制度的形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段[1]：第一階段是1993-2000年的“立法建規(guī)”階段。1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等都對(duì)教師資格考試作出了明確規(guī)定，確立了教師資格考試制度的法定地位，教師資格考試對(duì)象限定為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者。但在這個(gè)階段，教師資格考試尚停留在法規(guī)層面，未能付諸實(shí)踐。第二階段是2001-2010年的“雙軌制”階段。在這一階段，教師資格考試由法規(guī)走向?qū)嵺`，考試對(duì)象為學(xué)歷達(dá)標(biāo)的非師范生，考試內(nèi)容具有補(bǔ)修性質(zhì)，主要是師范生所修習(xí)的《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程，而師范生不需考試，在畢業(yè)時(shí)可以直接申請(qǐng)教師資格，教師資格認(rèn)定實(shí)行“雙軌制”。第三階段是2011年至今的“改革試點(diǎn)”階段。從2011年開始試點(diǎn)，凡申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者，無論師范生還是非師范生，都必須參加國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試（簡(jiǎn)稱教師資格“國(guó)考”）。開始試點(diǎn)時(shí)只有浙江和湖北2個(gè)省進(jìn)行“國(guó)考”，2015年教師資格“國(guó)考”全面鋪開，到2016年，除新疆、西藏、內(nèi)蒙和港澳臺(tái)外，其余各?。▍^(qū)、市）均已實(shí)行“國(guó)考”。

教師資格“國(guó)考”政策的施行意味著師范生直接申請(qǐng)認(rèn)定教師資格“特權(quán)”的喪失?！皣?guó)考”的形式包括筆試和面試，“筆試主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”。不同類型的教師資格，筆試的科目有所區(qū)別，就小學(xué)教師資格而言，筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》2科?！懊嬖囍饕疾樯暾?qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能”，采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式。無論是內(nèi)容還是形式上，教師資格“國(guó)考”都具有較強(qiáng)的綜合性。這就需要師范生注重自身綜合素質(zhì)的提升，并日積月累的、全面的學(xué)習(xí)和刻苦的訓(xùn)練。教師資格“國(guó)考”對(duì)于師范生帶來了巨大的壓力與挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)真對(duì)待、努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練，對(duì)于師范生的教師職業(yè)素質(zhì)的全面提高也是一種機(jī)遇和促進(jìn)。

2 師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”政策的認(rèn)識(shí)與訴求

湖南省2015年開始施行教師資格“國(guó)考”工作，規(guī)定2016年入學(xué)的師范生必須參加“國(guó)考”才能申請(qǐng)認(rèn)定教師資格?；谶@一政策背景，為了了解湖南省師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”政策的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，我們自編問卷、采用隨機(jī)抽樣的方式，在吉首大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了對(duì)比的需要，我們?cè)诮o師范生發(fā)放問卷的同時(shí)，也給非師范生發(fā)放了問卷。共收回有效問卷師范生和非師范生各300份。調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”政策了解甚少

調(diào)查顯示，只有20%的師范生關(guān)注并了解教師資格“國(guó)考”政策，80%的師范生只是聽說過但并不了解，說明師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”還沒有足夠的重視和緊迫感，這可能是因?yàn)楹鲜〉摹皣?guó)考”工作開始時(shí)間不長(zhǎng)，在該省高校就讀的師范生還沒有經(jīng)歷過“國(guó)考”的緣故。而在有意愿從事教師職業(yè)的非師范生中，有37.5%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)真關(guān)注并全面了解教師資格“國(guó)考”政策的相關(guān)規(guī)定。雖然被調(diào)查的絕大多數(shù)的師范生和非師范生對(duì)教師資格“國(guó)考”政策都只是聽說但并不了解，但比較而言，非師范生比師范生了解教師資格“國(guó)考”政策的比例明顯要高。這說明了，有意愿當(dāng)教師的非師范生在積極地關(guān)注教師這一職業(yè)的動(dòng)向和相關(guān)政策，他們很可能是師范生考取教師資格證道路上的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)者。

2.2 師范生對(duì)通過“國(guó)考”取得教師資格證的意愿不強(qiáng)

調(diào)查顯示，有意通過“國(guó)考”取得教師資格證的比例不到30%，這可能是因?yàn)?，一方面被試?duì)“國(guó)考”政策不太了解，另一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)被試都是2016年以前入學(xué)的師范生，他們?nèi)钥梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)直接申請(qǐng)認(rèn)證相應(yīng)教師資格，而對(duì)考取其他學(xué)科教師資格證的意愿不強(qiáng)。比較而言，有意愿考取教師資格證的非師范生所占比例高達(dá)80%，而在這80%當(dāng)中，37.5%的被試是因?yàn)椤按蛩惝?dāng)老師”而有意考取教師資格證；31.3%的被試有意考取教師資格證的原因是“多條出路，可能當(dāng)老師”；還有31.2%的被試有意考教師資格證僅僅是因?yàn)椤岸嘁粋€(gè)證書，多一份競(jìng)爭(zhēng)”?？梢?，在被調(diào)查對(duì)象中，師范生考取教師資格證的意愿遠(yuǎn)不如非師范生強(qiáng)烈。

2.3 師范生考取教師資格證較非師范生只具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)

調(diào)查顯示，在教師資格“國(guó)考”政策下，師范生與非師范生相比并無絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于“在考取教師資格證時(shí)自己是否具有優(yōu)勢(shì)”的問題，60%的師范生認(rèn)為“具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)”，30%的師范生認(rèn)為“與非師范生一樣”，只有5%的師范生認(rèn)為“具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”，甚至有5%的師范生認(rèn)為“不如非師范生”；而30%的非師范生認(rèn)為自己“具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)”，50%的非師范生認(rèn)為“與師范生一樣”，15%的非師范生認(rèn)為“不如師范生”，還有5%的非師范生認(rèn)為自己“具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”。對(duì)于“自身教師職業(yè)技能綜合水平”的問題，30%的師范生認(rèn)為“較高”，60%的師范生認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“很高”和“較低”的師范生各有5%；而有25%的非師范生認(rèn)為“較高”，55%的非師范生認(rèn)為“一般”，15%的非師范生認(rèn)為“較低”，還有5%的非師范生認(rèn)為“較高”。從小學(xué)教師資格“國(guó)考”科目來看，師范生普遍認(rèn)為自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并接受了相對(duì)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，所以在《教育教學(xué)知識(shí)與能力》科目和面試環(huán)節(jié)要優(yōu)于非師范生；而非師范生普遍認(rèn)為自身擁有的知識(shí)深度和廣度比師范生更強(qiáng)，所以在《綜合素質(zhì)》科目上要優(yōu)于師范生。調(diào)查結(jié)果顯示，在自身的教師職業(yè)技能綜合水平方面，師范生認(rèn)為“較高”的比例只是略高于非師范生，說明師范生教師職業(yè)技能綜合水平也并不樂觀。所以整體來看，在教師資格“國(guó)考”政策下，師范生考取教師資格證較非師范生只具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。endprint

2.4 師范生對(duì)學(xué)校加大教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度有強(qiáng)烈訴求

調(diào)查中，對(duì)于“學(xué)校實(shí)訓(xùn)力度是否足夠”的問題，只有30%的師范生認(rèn)為“適中”，有70%的師范生選擇“不夠”或“完全沒有”。這說明了，師范生普遍認(rèn)為師范院校對(duì)其教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠。他們認(rèn)為，有些課程開設(shè)的時(shí)間滯后，雖然學(xué)校提供了參與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是他們覺得在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中收獲甚少。65%的師范生表示對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系不滿意，在教師資格證“國(guó)考”下，他們希望學(xué)校能加大師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度，并從如下方面加以改進(jìn)：（1）課程設(shè)置增加實(shí)踐內(nèi)容，教師職業(yè)培養(yǎng)體系更系統(tǒng)化；（2）教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地與教師資格證“國(guó)考”標(biāo)準(zhǔn)融合；（3）在大一、大二就開始逐步開設(shè)教法課程，僅在大三開設(shè)很多技能的掌握都不夠；（4）大一就開始成立師范生技能培訓(xùn)小組，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)；（5）加強(qiáng)特長(zhǎng)培養(yǎng)，突出個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力；（6）增加對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師來校介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多組織師范生去中小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他師范院校的交流，不固步自封。

3 教師資格“國(guó)考”背景下師范生技能訓(xùn)練策略

所謂技能，通常是指人們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對(duì)待某種任務(wù)的活動(dòng)方式。本文所說的師范生技能特指師范生所應(yīng)具備的順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的基本的教師職業(yè)技能。為了加強(qiáng)師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，國(guó)家教委師范司于1992年9月頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿），明確規(guī)定師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括“講普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面”， 并提出了最基本的要求。接著，又于1994年3月頒發(fā)了內(nèi)容更為具體的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行），要求全國(guó)高等師范學(xué)校貫徹執(zhí)行。這兩個(gè)文件的頒發(fā)在一定程度上改變了師范生教師職業(yè)技能水平低下、訓(xùn)練重視不夠且無章可循的狀況。但不可否認(rèn)，一些師范院校的執(zhí)行情況并不樂觀，對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練仍流于形式，致使很多師范生的教師職業(yè)技能水平不高，難以勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。教師資格“國(guó)考”政策的施行提高了教師職業(yè)的入職門檻，師范生要想獲取教師職業(yè)資格就必須加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。那么，在教師資格“國(guó)考”背景下，如何提高師范生的教師職業(yè)技能水平呢？下面結(jié)合師范生對(duì)加大教師職業(yè)技能培訓(xùn)力度的強(qiáng)烈訴求，從師范院校的層面提出三點(diǎn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略。

3.1 課證融合：優(yōu)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系

如前所述，教師資格“國(guó)考”無論是在內(nèi)容上還是在形式上都具有較強(qiáng)的綜合性。這里我們撇開知識(shí)性內(nèi)容不談，“國(guó)考”涉及到的能力方面的內(nèi)容就有賴于科學(xué)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系的支持。以小學(xué)教師資格“國(guó)考”為例，《綜合素質(zhì)》考查職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和教師基本能力等五大塊內(nèi)容，其中教師基本能力包括閱讀理解、邏輯思維、信息處理和寫作能力；《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考查教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等七大塊內(nèi)容，其中學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等都與教師職業(yè)技能有關(guān)；而面試主要考查的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等就直接屬于教師職業(yè)技能范疇。因此，為了應(yīng)對(duì)教師資格“國(guó)考”，同時(shí)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）的要求，師范院校必須樹立“課證融合”理念，優(yōu)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，開足教育類課程，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行訓(xùn)練。比如：開設(shè)《心理學(xué)》課以訓(xùn)練師范生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)生指導(dǎo)等方面的能力；開設(shè)《教育學(xué)》課以訓(xùn)練師范生的職業(yè)認(rèn)知和學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等能力；開設(shè)《普通話》和《教師口語》課以訓(xùn)練師范生的口語表達(dá)能力；開設(shè)《書法》或《寫字》課以訓(xùn)練師范生的書寫技能；開設(shè)《班級(jí)管理》或《班主任工作》以訓(xùn)練師范生的班主任工作和班級(jí)管理能力；開設(shè)《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》、《有效教學(xué)》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》、《學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課以訓(xùn)練師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)工作能力；開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》或《課件制作》課以訓(xùn)練師范生的課件制作能力。此外，還可以開設(shè)專門的《說課與上課》或《微格教學(xué)》等課程以綜合訓(xùn)練師范生的教學(xué)工作能力等等。

3.2 全程訓(xùn)練：開辟多樣化的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練路徑

技能的形成并不是一朝一夕之功，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的練習(xí)。師范生的教師職業(yè)技能所涉及的內(nèi)容很多，就更需要他們從入學(xué)開始一直到畢業(yè)結(jié)束，進(jìn)行日積月累的全程式的訓(xùn)練。為了提高師范生的興趣，在“全程訓(xùn)練”過程中需要開辟多樣化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練路徑。首先，要充分利用各科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)化的技能訓(xùn)練。如：每門課程都可以安排“課前3分鐘”或“課后3分鐘”以訓(xùn)練師范生的口語表達(dá)能力，諸如《心理學(xué)》和《教育學(xué)》等教師教育類課程的“課前3分鐘”的內(nèi)容還可以有意安排教師資格考試中面試涉及到的“教育問答題”，這樣既可以訓(xùn)練師范生的語言能力，還可以訓(xùn)練其職業(yè)認(rèn)知和思維品質(zhì)等方面的能力。除了專門的寫字課或書法課，每個(gè)班級(jí)還可以每天安排20-30分鐘時(shí)間集中進(jìn)行寫字訓(xùn)練，鋼筆、毛筆、粉筆交叉練習(xí)，以提高師范生的書寫技能。學(xué)科教學(xué)法課程可以提前開設(shè)，并適當(dāng)延長(zhǎng)開課時(shí)間，以使師范生能夠盡早得到全面的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“說課”和“講課”等方面的綜合技能訓(xùn)練。其次，要密切與中小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，讓師范生在中小學(xué)教育實(shí)踐中不斷提高教師職業(yè)技能。同時(shí)，還可以定期將一些優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)或教師“請(qǐng)進(jìn)來”，給師范生介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至聘請(qǐng)他們當(dāng)“實(shí)踐導(dǎo)師”指導(dǎo)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。再次，要成立各種“興趣小組”和定期開展豐富多彩的教師職業(yè)技能比賽，以提高師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。按照教師職業(yè)技能的內(nèi)容成立各種“興趣小組”，如“書法小組”、“繪畫小組”、“朗讀小組”、“唱歌小組”、“課件制作小組”、“禮儀小組”、“體操小組”、“心理咨詢小組”、“教學(xué)設(shè)計(jì)小組”等等，使師范生能根據(jù)自己的興趣加以選擇，以訓(xùn)練和提高自己的專長(zhǎng)。同時(shí)，定期開展各種技能大賽，如“演講比賽”、“講故事比賽”、“朗讀比賽”、“作文比賽”、“書法比賽”、“課件制作比賽”、“講課和說課比賽”、“唱歌比賽”、“健美操比賽”、“廣播操比賽”等等，營(yíng)造氛圍，給師范生提供匯報(bào)和展示的平臺(tái)。

3.3 學(xué)考統(tǒng)一：建立全方位多層次的教師職業(yè)技能量化考核體系

技能考核是職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練積極性的重要手段。[2]那么，如何進(jìn)行考核呢？教師資格“國(guó)考”內(nèi)容與方式的綜合性，決定了師范生職業(yè)技能考核體系的全面性，為此，師范院校必須建立全方位多層次的教師職業(yè)技能量化考核體系[3]。具體要做好兩方面的工作，一是認(rèn)真貫徹執(zhí)行《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，結(jié)合教師資格“國(guó)考”內(nèi)容，編制系統(tǒng)、規(guī)范的教師職業(yè)技能考核大綱，內(nèi)容包含目標(biāo)體系、考核項(xiàng)目、考核時(shí)間、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，尤其在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面一定要具體化、具有可操作性。二是全面實(shí)行合格證書制度。合格證書可以是單個(gè)項(xiàng)目的證書，如普通話等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)過級(jí)證書、三筆字合格證書等等。也可以是綜合性的師范生教師職業(yè)技能合格證書，證書中將所有要考核的項(xiàng)目登記下來，如普通話與教師口語，三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆），簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，說課、講課與評(píng)課，班級(jí)管理等等，所有項(xiàng)目都達(dá)到合格及以上水平，才能發(fā)放教師職業(yè)技能合格證書，未拿到教師職業(yè)技能合格證書的師范生不能正常畢業(yè)。如此，既可以提高師范生的教師職業(yè)技能水平，也可以使他們能夠從容應(yīng)對(duì)教師資格“國(guó)考”。

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