李芝倩

摘 要 隨著創(chuàng)新性研究能力日益成為新時期高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，研究性教學(xué)模式也成為高等教育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。本文通過分析研究性教學(xué)模式的特點、現(xiàn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題及其成因，闡釋以研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)的計量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的框架設(shè)計。本文認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)提升學(xué)習(xí)過程的互動性、強(qiáng)化實驗教學(xué)和案例教學(xué)、建立多元化的考核形式。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 案例教學(xué) 學(xué)期課題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.045

Abstract With the development of innovative research ability becoming one of the goals， the research-oriented teaching pattern has been the trend of higher education. As a basic technological course， Econometrics plays an important role in forming students' research ability. This paper discusses the performances and causes of the main problems， comparing with characteristics of the research-oriented teaching pattern to investigate the framework of Econometrics teaching mode which is focusing on cultivating research ability. In this paper， it is pointed that in order to facilitate students' research ability， we should enhance the interaction， experimental and case teaching unit during learning process， and set up diversified achievement evaluation system in Econometrics.

Keywords Econometrics； research-oriented teaching； case teaching； semester project

1 研究性教學(xué)模式的特點

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為重要的工具性學(xué)科基礎(chǔ)課程（洪永淼，2007）。張益豐和周衛(wèi)民（2010）、馬成文和魏文華（2011）、金笙（2013）分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用研究性教學(xué)模式的必要性。

1.1 教學(xué)內(nèi)容能夠反映學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用的主流

上世紀(jì)70年代以來，由于高質(zhì)量數(shù)據(jù)收集成本的下降和計算機(jī)的逐漸普及，計量模型分析方法得到了系統(tǒng)性的發(fā)展，演化出了時間序列分析方法、面板模型、非參數(shù)計量模型等。其中，VAR模型、固定效應(yīng)、隨機(jī)效應(yīng)動態(tài)、動態(tài)GMM等面板模型都已成為經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文中的常見實證分析方法。在研究性教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對當(dāng)前主流的計量模型有所反映。如若學(xué)生在其作為畢業(yè)檢驗的過程中所使用的方法在該項課程中得不到反映，而全靠課后自學(xué)，那么該項課程的價值和社會評價必然受到一定的影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容能夠有助于學(xué)生形成對實際問題的綜合分析能力

從科學(xué)研究的角度出發(fā)，綜合分析能力包括確定研究主題、理論分析、數(shù)據(jù)收集和實證分析、將實證結(jié)果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性結(jié)論的能力。在目前經(jīng)管類課程中，理論分析能力依賴于各專業(yè)理論課程，實證分析及轉(zhuǎn)為應(yīng)用性結(jié)論的能力則需要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論分析充分但對其進(jìn)行實證檢驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還較為欠缺，特別是針對于一定研究目的和數(shù)據(jù)特點的模型甄選能力和軟件操作能力。研究性教學(xué)模式是在完成理論教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加實踐性模塊，主要表現(xiàn)為兩個方面—— 一方面是專業(yè)軟件應(yīng)用能力，一方面是于其他理論性課程相互協(xié)調(diào)而形成的將實證結(jié)果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性結(jié)論的能力。

1.3 教學(xué)方式更多的納入師生互動和群組討論

研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，授課方式具有更強(qiáng)的受眾主體化特征，即在課程內(nèi)就思辨性的內(nèi)容增加施教者與受眾的討論環(huán)節(jié)，帶動受眾的情境性參與，甚至可以由受眾在不影響課程邏輯框架與理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)一部分思辨性單元的授課內(nèi)容。

1.4 考核方式的多元化

研究性教學(xué)模式帶來了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法的變化，由此，也必然提出了考核方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。針對研究性主題的教學(xué)內(nèi)容，單一的閉卷考試難以完全獲取學(xué)習(xí)效果的真實評價，因此，必然需要實現(xiàn)考核方式的多元化，從而綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)型教學(xué)模式的不足及其原因分析

傳統(tǒng)型教學(xué)模式是長期以來形成的以理論介紹、性質(zhì)界定、單向授課為主要特點的教學(xué)模式。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)背景下，這一教學(xué)模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，但對于養(yǎng)成綜合性的研究能力還有所欠缺。

2.1 教學(xué)模式的不足

（1）教學(xué)模式單一化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以采用二層分類法。一層是理論教學(xué)，一層是實踐教學(xué)。前者主要體現(xiàn)為課堂講授，后者主要包括課程實驗、課堂討論等。在教學(xué)模式上，當(dāng)課程以計量模型為授課內(nèi)容時，難以采用課堂小組討論的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂主體性還有待提高。

（2）考核方式單一化。作為研究性教學(xué)模式下的考核方式，應(yīng)包括考試、論文、實驗報告等多種形式，從而考查學(xué)生對計量模型理論和實踐的綜合能力。當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式仍主要采用閉卷考試形式，使得學(xué)生過于重視公式，但相對忽略了模型的適用性特點和研究思路分析。筆者所在課程組也嘗試采用論文形式作為期末考查形式，但出現(xiàn)了學(xué)生抄襲、下載論文等現(xiàn)象，使評價難以實際反映學(xué)習(xí)情況。其原因是作為課程論文體系，缺乏論文查重系統(tǒng)支持。endprint

（3）實驗配套內(nèi)容較少。在目前大部分高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容集中于理論講解，但是往往欠缺于相應(yīng)的案例說明和實驗練習(xí)，在考核內(nèi)容中也就缺乏對實際操作能力的考查。當(dāng)然，在一些高校專門開設(shè)了計量類的實驗課程，約為8～16課時。但是，這些輔助性的實驗課程往往只是部分專業(yè)的必修課，而并未普惠到所有學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生。

2.2 原因分析

（1）課時設(shè)計不足。課時不足是制約計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程向研究性教學(xué)模式發(fā)展的重要原因。目前高校本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在作為必修課時，課時一般為50課時左右；在作為選修課時，一般為30～40課時。這種課時設(shè)計往往只能滿足理論部分的講解需要，難以深入的代入前沿計量模型的應(yīng)用，也難以滿足進(jìn)行綜合性研究能力或軟件獨立實驗操作能力的訓(xùn)練需要。

（2）對案例梳理工作投入不足。數(shù)據(jù)主要來源于教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和積累。這項工作主要是在教師和學(xué)生的科學(xué)研究中完成的，由教師再進(jìn)行篩選和整理。正是由于是科研工作的一部分，課程對其的使用應(yīng)取得數(shù)據(jù)整理者的同意和認(rèn)可，這是學(xué)術(shù)科研規(guī)范性的體現(xiàn)之一。在現(xiàn)階段，現(xiàn)實的情況是對數(shù)據(jù)的整理缺乏激勵，且在使用過程中不標(biāo)注或說明整理者的貢獻(xiàn)，這就造成數(shù)據(jù)提供方的建立不足。

（3）跨部門支持不足。與研究性教學(xué)模式所適應(yīng)的考核方式包括實驗、論文等。這一考核方式的實施需要其他部門特別是數(shù)據(jù)庫部門的支持，例如，建立電子化、互動性的實驗題庫；建立或購買具有一定操作性的論文查重系統(tǒng)等。以上跨部門支持由于投入成本巨大和激勵不足，在實際教學(xué)過程中難以滿足教學(xué)和考核的需要。

3 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)框架設(shè)計

3.1 合理的課時安排

作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)既要體現(xiàn)作為研究工具的前沿性，又要實現(xiàn)理論與實踐的密切聯(lián)系。要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，合理的課時安排應(yīng)在72課時。對于非經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，合理的課時安排建議為54課時。在總課時中，應(yīng)安排約1/6課時為實驗上機(jī)課時，其中包括4課時的綜合練習(xí)課時，用于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和分析的能力。

3.2 提升學(xué)習(xí)過程的互動性

（1）增加課后文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)。針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中各章節(jié)所提出的實證分析方法，教師推薦相應(yīng)的經(jīng)典文獻(xiàn)，并以小組閱讀和課堂研討的形式加入教學(xué)過程。（2）增加討論環(huán)節(jié)。在授課過程中，應(yīng)改變教師單向的授課模式。首先，在講解過程中，應(yīng)穿插啟發(fā)性教學(xué)法，提出一定的問題，并提示學(xué)生進(jìn)行思考，隨后針對學(xué)生的思路進(jìn)行點評，并提出相應(yīng)的解決方案。其次，在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)中，應(yīng)加大學(xué)生自主操作時間，鼓勵學(xué)生針對案例提出具有創(chuàng)新性的實證分析方法。（3）以主題研究帶動實驗教學(xué)。作為研究性教學(xué)模式，可在實驗環(huán)節(jié)采用單項練習(xí)及導(dǎo)師制綜合練習(xí)兩項環(huán)節(jié)。在綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組制定一項研究課題，采用課外時間收集數(shù)據(jù)，甄選適宜的模型，在實驗課內(nèi)的綜合練習(xí)環(huán)節(jié)中完成估計和檢驗等工作并提交全組共同完成的研究報告。

3.3 強(qiáng)化案例庫教學(xué)模塊

（1）在每一章后就重點內(nèi)容進(jìn)行案例模塊教學(xué)。案例模塊教學(xué)可以選擇在課堂授課、上機(jī)實驗和課后閱讀三個環(huán)節(jié)間融合進(jìn)行。首先，教師根據(jù)理論講解選定某一經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背景文獻(xiàn)，了解研究主題和所適用的實證方法；其次，學(xué)生根據(jù)研究目的，進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選、模型估計和檢驗等工作；最后，學(xué)生根據(jù)實證結(jié)論進(jìn)行案例結(jié)論陳述，在教師指導(dǎo)下完成案例研究報告。研究報告應(yīng)鼓勵結(jié)論的創(chuàng)新性和研究深度。

（2）建設(shè)多專題、動態(tài)化的數(shù)據(jù)庫。過于陳舊的數(shù)據(jù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)設(shè)立多專題性、動態(tài)性的數(shù)據(jù)庫建設(shè)機(jī)制，并應(yīng)做到以下兩點：首先是做到案例庫的多專題化，使學(xué)生能夠在該案例庫中找到與自身專業(yè)相關(guān)的案例模塊；其次是做到案例庫的動態(tài)化，使案例庫中的數(shù)據(jù)能夠體現(xiàn)近年來的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（3）建立案例庫網(wǎng)上教學(xué)平臺。在現(xiàn)有的課程教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模塊，提供不同種類的、可檢索的案例，包括背景材料、數(shù)據(jù)、研究范例等，并提供網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊和評價模塊，設(shè)置案例研究報告的提交要求和評價功能。

3.4 考核形式的豐富

以研究性為特征的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以考察學(xué)生的研究能力為主要目的。因此，應(yīng)采用多種形式的綜合考察方式。筆者認(rèn)為，可設(shè)定平時成績占30%、研究報告占20%、課程論文占50%的綜合測定體系。

平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)等。研究報告根據(jù)授課人數(shù)，可以分為單人完成制和分組完成制兩種。其中，當(dāng)授課人數(shù)較多時，可選擇分組完成制，學(xué)生應(yīng)按組提交研究報告。為了督促每個學(xué)生實際的參與研究工作以及真實反映學(xué)生成績，應(yīng)規(guī)定每人完成某一單項任務(wù)，并在報告中注明，并設(shè)定1課時為專門的研究報告考察環(huán)節(jié)，由教師針對每組的研究報告提出一定的問題，由涉及該任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行回答。若反映出虛假陳述，扣除該生研究報告的一定分?jǐn)?shù)，以此杜絕“搭便車”現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生建立端正的學(xué)術(shù)態(tài)度。此外，應(yīng)建立與數(shù)據(jù)庫部門協(xié)作，建立校內(nèi)課程論文數(shù)據(jù)庫或者購買可支付成本范圍內(nèi)的商業(yè)性查重數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，支持課程論文查重，對提交他人論文作為課程論文的現(xiàn)象判定為本課程不及格。

3.5 學(xué)期課題

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項目，以課題的形式，以學(xué)期或?qū)W年為期，在自愿的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生組成研究團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等論證方法分析和解決現(xiàn)實問題。

做好這項工作，重點是在制度上使得師生雙方激勵相容。在教師這一方面，由于帶領(lǐng)高年級本科生進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第94頁）科研工作往往并不弱于帶領(lǐng)研究生進(jìn)行科研工作所花的精力，因此應(yīng)將該項工作進(jìn)行一定的教學(xué)工作量；在學(xué)生這一方面，協(xié)助教師科研工作的難度在督促高效率學(xué)習(xí)的同時也意味著更大的付出，因此應(yīng)計算一定的學(xué)分。期末由教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行等級評定和核定學(xué)分。任何一方面激勵的缺失都有可能使這一學(xué)習(xí)模式流于形式。

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