2015年9月,國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》,明確提出要積極推動大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用,用5~10年打造精準(zhǔn)治理、多方協(xié)作的社會治理新模式,建立運行平穩(wěn)、安全高效的經(jīng)濟(jì)運行新機(jī)制。說明了在今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中數(shù)據(jù)的應(yīng)用顯得十分必要,而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的數(shù)據(jù)處理學(xué)科也必須提升到十分重要的位置。
在大數(shù)據(jù)時代背景下,數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略資源,如何充分有效地利用數(shù)據(jù)服務(wù)于現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)體系運行也成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的一個新方向。作為經(jīng)濟(jì)類本科生重要核心課程,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育如何與當(dāng)前社會背景相契合顯得尤為重要,在人才培養(yǎng)中具有不可或缺的作用。隨著大學(xué)教育改革的深入推進(jìn),大學(xué)教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。如何培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力、特別是應(yīng)用能力,以解決實際問題,是現(xiàn)代大學(xué)教育的核心功能之一。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要注重理論教學(xué),忽略實際應(yīng)用,很難適應(yīng)當(dāng)今社會對知識實踐性應(yīng)用的高要求。尤其是在這個以數(shù)據(jù)為主的時代,很多領(lǐng)域都需要運用計量統(tǒng)計的方法對行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評判、對未來發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測等。因此,為適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們需要從根源計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式,這個方面來進(jìn)行改革,提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,為其以后在實際工作中運用這些數(shù)據(jù)提供良好的基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外專家學(xué)者對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的研究
經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點,應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。從現(xiàn)有的研究來看,大部分學(xué)者認(rèn)為我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重理論,輕應(yīng)用,對大學(xué)本科教育存在一定盲區(qū)。本項目針對貴州數(shù)據(jù)大的宏觀背景下,以貴陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的課程體系為出發(fā)點,以經(jīng)管學(xué)院目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合大數(shù)據(jù)契機(jī),怎樣協(xié)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐,有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力。
二、貴陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
貴陽學(xué)院目前主要在經(jīng)濟(jì)學(xué)及國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前由于教學(xué)資源的有限性,貴陽學(xué)院經(jīng)管學(xué)院開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要為講授性教學(xué),主要為教師上課講授,學(xué)生聽課為主,一般都是一些基礎(chǔ)性的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。但是本身貴陽學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)及國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生都是在全國文理中招生,其中大部分學(xué)生的生源地為貴州的,學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較薄弱,基本連簡單的概率論知識都是掌握比較少,再加之經(jīng)管學(xué)院目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的脫節(jié),導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容根本達(dá)不到為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)服務(wù)的目的,導(dǎo)致在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時候需要花費很多的時間在對基本的概率論知識以及統(tǒng)計學(xué)知識的解釋上,沒能更好的將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好的深入。大部分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也沒能很好的掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件,且目前每個教師用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)軟件存在差別,有用Eviews,Staa,Spass,也有用R軟件的,導(dǎo)致學(xué)生在相互交流的時候存在差別,從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力也會有所下降。最重要的是教師沒有很好的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)的內(nèi)容教學(xué),計算機(jī)課不足,導(dǎo)致學(xué)生的動手能力很差,這點從每年的學(xué)生畢業(yè)論文中就可以看出,很少有學(xué)生哪怕用簡單的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識來寫畢業(yè)論文,所以從這點上,整個經(jīng)管學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)模式是需要改變,也需要增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)時間,增加學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
三、貴陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在困難的原因
高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該主要是突出學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生研究能力,重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸,培養(yǎng)觀察和分析實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力,培養(yǎng)提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)計量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力,培養(yǎng)在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力,著重提升學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力及計量經(jīng)濟(jì)實踐能力。
通過對已經(jīng)畢業(yè)的2011、12、13級國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)生及2013級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的問題,普遍學(xué)生認(rèn)為自己的主要原因是數(shù)學(xué)功底太差,導(dǎo)致無法跟上計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),也有部分學(xué)生認(rèn)為主要原因是統(tǒng)計學(xué)的時候統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好。其實在實際的教學(xué)中存在概率論、統(tǒng)計學(xué)及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在很多的重復(fù)的地方,但是有很多知識需要在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中教學(xué)的卻沒有教學(xué)完成,在統(tǒng)計學(xué)中教學(xué)中需要完成的沒有完成,導(dǎo)致在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就會存在很多的知識需要重復(fù)來講,從而導(dǎo)致在講實踐教學(xué)是沒有更多的時間留給學(xué)生,從而導(dǎo)致學(xué)生的動手能力很差,最主要的原因就是教學(xué)中的教學(xué)體系設(shè)置存在長期的問題,教師幾門課程的教學(xué)存在脫節(jié)。
通過調(diào)查,貴陽學(xué)院經(jīng)管學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題如:過分偏重于理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),但實際上學(xué)生上課時你怎么推導(dǎo)他還是不懂的現(xiàn)象的存在,對實際案例研究的投入不夠,很少利用自己的研究進(jìn)行教學(xué),沒能給學(xué)生參與理論與實踐的結(jié)合的深入案例;在實踐教學(xué)部分,由于和理論教學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要注重軟件的機(jī)械操作,很難使理論與之相結(jié)合,很難將軟件教學(xué)與實際應(yīng)用聯(lián)系起來;教師在教學(xué)內(nèi)容上也與時代脫節(jié),滯后了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生僅僅是理論學(xué)習(xí),無法將抽象內(nèi)容完全消化,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣及教師教學(xué)軟件操作缺乏,教學(xué)也存在困難。
四、創(chuàng)新經(jīng)管類計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在課程體系方面,貴陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)將課程體系做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,已經(jīng)將原來的由大三的第二學(xué)期開始計量經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整至大四第一學(xué)期開始,這樣就使原來在開始統(tǒng)計學(xué)的同時開始計量經(jīng)濟(jì)學(xué)改為開完統(tǒng)計學(xué)教學(xué)之后再開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué),讓學(xué)生至少會有基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)知識之后再來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性,同時也是為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后就能實際應(yīng)用,開始寫作學(xué)生畢業(yè)論文,讓學(xué)生更好的開展畢業(yè)論文設(shè)計工作。
針對學(xué)習(xí)難及教學(xué)難問題,完善實驗室建設(shè),增加對計算機(jī)軟件的培訓(xùn)及課程開設(shè),增加實驗室課時,提高學(xué)生的實際動手能力。目前貴陽學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有兩個實驗室,基本能夠滿足學(xué)生的教學(xué)需求,而且現(xiàn)在講計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一半的課程安排在實驗室上,一半理論教學(xué),雖然還不能夠滿足學(xué)生的完全需求,但也能夠基本滿足。在后期明年人才培養(yǎng)方案中正在思考是否需要專門開始一門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件教學(xué),將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)都往前調(diào)一學(xué)期,在最后開設(shè)一門專門的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程,可考慮選修課程。
對于課程教學(xué)的完整性方面??梢钥紤]專門培養(yǎng)一批教師從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提高教師的教學(xué)水平,將教師的教學(xué)從基本數(shù)學(xué)開始教學(xué)一直到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),完成這個教學(xué)體系的任務(wù),一個教師從大一一直拉通整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程體系,從而達(dá)到知識的系統(tǒng)性的教學(xué),增加學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及教師的系統(tǒng)性教學(xué)。
在教學(xué)模式上,加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的創(chuàng)新,建立貴陽學(xué)院經(jīng)管學(xué)院特有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式-EDP教學(xué)模式。解決學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),推進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。
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作者簡介
黃臻(1978—),湖南邵陽人,貴陽學(xué)院,博士,教授,主要專業(yè)方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)。