淺析提高農(nóng)村初中學生英語知識遷移能力策略

唐堯

摘要：只要有學習，就會有學習遷移。利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，用舊知識去理解新知識，學會學習，這就是學習遷移能力。然而在農(nóng)村英語教學中，學生不能將所學知識與題目要求建立及時而準確的聯(lián)系，不能從習題中提取有效信息，這就表明學生缺乏知識遷移的能力。因此在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，重視學生知識遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；知識遷移策略

農(nóng)村初中英語教學中經(jīng)常有這種現(xiàn)象：明明反復講解過的知識學生在做習題時還是做得一塌糊涂；明明單詞會背，課文會默寫，知識點也記得住，學生考試成績卻不理想。學生英語知識遷移能力不足就會出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象。影響農(nóng)村學生對英語知識遷移的因素：（1）學生的學習動機不端正；學習毅力較缺乏；學習興趣欠缺；學習自信心不足，羞于英語與人交流；學習方法不佳，只重視對知識的機械、生硬地記憶，思維定式，知識遷移意識薄弱，掌握知識效率低，運用所學知識解決實際問題的能力差。（2）教師只是知識上的傳道、授業(yè)、解惑，并不夠重視培養(yǎng)學生知識遷移能力，也沒有科學培養(yǎng)方法[1]。

學習英語這門學科的最終目的是學生能在任何情境中都能靈活自如、恰當?shù)厥褂糜⒄Z。換言之就是學生要將所學英語知識遷移到任何問題情境中。培養(yǎng)學生英語知識遷移能力，就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，促進學生思維能力發(fā)展，避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的融匯和貫通，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。語知識遷移能力的培養(yǎng)對老師來說必須重視。那么，首先要掌握培養(yǎng)學生英語知識遷移能力策略：

一、養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度和思想觀念

農(nóng)村學生在英語學習中，時常會出現(xiàn)學習動機不端正；學習毅力較缺乏；學習興趣欠缺；羞于英語與人交流；注意力不集中；自信心不足；覺得沒必要學習英語等不好的現(xiàn)象。如果學生沒有積極向上的學習態(tài)度，正確的思想觀念，那所謂的英語知識遷移能力是完全無法形成。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變學生的觀點，正確引導學生，讓他們明確學習英語的重要性和必要性[2]。

二、夯實英語學科基礎知識

初中英語學習中的每個詞匯，知識點，交際用語都和聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。想促進學生學習遷移，教師就要是立足課本，全面夯實基礎知識。農(nóng)村英語教師要面向全體學生，擬定合適的教學目標，科學精選適合自己學生的教學材料，采用恰當?shù)慕虒W方法，清晰、透徹、全面地講解涉及到的每一個知識點，并為學生提供足夠的及時練習和應用的機會，保證學生掌握教學每個環(huán)節(jié)相關(guān)的知識和技巧。學生只有基礎知識扎實了，才能真正實現(xiàn)知識遷移。

三、整理歸納知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡

初中英語知識涉及范圍甚廣，詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、人際交往、人文地理等。學生要構(gòu)建自己的英語知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，就要將新舊知識間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，將新知識快速轉(zhuǎn)化為舊知識。因此，教師在教學中，要有意識的設置新舊知識之間的矛盾和聯(lián)系，通過引導、回顧、概括、歸納舊知，減少了學生對該問題的陌生感，使自主學習一觸即發(fā)，促使學生自主探索新知，從而大面積、高效率的解決學習中的知識問題，形成程序性知識，建立良好的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。同時學生也要學習收集資料，選著有效的方式獲取自己需要的信息，學會有學會有條理、有邏輯地整理與歸納所學知識，將習得的各種知識在問題情境中通過不斷地練習融會貫通，才能具備良好的遷移能力，即學會了學習。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和靈活應用知識的能力

隨著新課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村英語教師也都在致力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)建高效課堂。但是，許多的農(nóng)村學生學習知識和應用知識都有一定的思維定式現(xiàn)象，不敢大膽思維創(chuàng)新，更不具有靈活應用知識的能力。老師說選A就是A，對其他的答案會不假思索的否定，也很少會思考為什么其它答案就不行。許多這種定勢思維對知識遷移能力的形成就起到了極大的阻礙作用。學習知識不應該是被教會的，而是在實際的操作中被悟出來的。因而，教師在教學過程中就要創(chuàng)造讓學生參與嘗試的機會，創(chuàng)設自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理，引導學生進行發(fā)散思維，從不同角度去分析、解決問題，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，從而提高對知識的理解度和掌握度。在遇到學生用慣性方法難以解決的問題時，就是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高應用知識的靈活性的最佳時機[3]。

學習是一個逐步積累和不斷提高的過程，遷移是學習的普遍特征，任何成功的學習都是知識遷移的結(jié)果。培養(yǎng)學生能力的目的就在于教會學生如何學習、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使學生掌握知識遷移的本領，進而提高學生的綜合應用英語的能力。學習過程中良好的遷移會給學習者帶來事半功倍的學習效率，也能充分發(fā)揮教學作用。

參考文獻

[1] 李博軒.論學習遷移能力在英語學習中的運用[J].當代教育理論與實踐，2014（11）：44-45.

[2] 莫雷.論學習遷移研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），1997（06）：53-61+78+141.

[3] 林鐵英.英語課堂要注重培養(yǎng)學生正遷移學習能力[J].成才之路，2012（21）：26-26.endprint