搭建體驗平臺煥發(fā)課堂活力

林全禹

【摘要】語文課堂要為學生的學習搭建體驗的平臺，讓學生親歷語文實踐活動，從而獲得真切的心理體驗。本文試從創(chuàng)設情境，回歸生活，放飛心靈等方面激發(fā)學生的學習體驗，從而使語文課堂煥發(fā)活力，讓學生在語文學習中體驗生命的真諦。

【關(guān)鍵詞】語文教學 體驗 活力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0050-02

語文閱讀教學的體驗性學習是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的學習活動過程。下面我就語文課堂教學中如何搭建體驗平臺，談幾點體會：

一、創(chuàng)設情境，在體驗中產(chǎn)生共鳴

中學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗也不深刻，處在成長階段，對生活充滿熱望，所以教師要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，讓學生在美好的心靈世界里徜徉著、體驗著、想象著、創(chuàng)造著、發(fā)展著，這才能真正直達學生心靈，打開已有的知識經(jīng)驗的庫藏，觸動他們的體驗，增進他們對文章的領(lǐng)悟。也只有這樣的課堂才能煥發(fā)活力。

例如魯迅的《社戲》，這是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。文章把描寫的重點放在了去趙莊沿途的經(jīng)歷和偷“羅漢豆”的場景上，散文化的筆調(diào)，江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，一群農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。而其中留給讀者深刻印象的人物莫過于雙喜和阿發(fā)的塑造，聰明、熱心和淳樸，在這里，他們盡情的釋放著自己的天性，坦誠的對別人，無私無拘。然而由于學生生活環(huán)境不一樣，對文本所描繪的生活體驗也就不一樣。這時教師就可以通過講述江浙一帶的風土人情和魯迅的童年生活，然后引導學生講述自己的童年趣事，學生說得有勁，聽得有味，就會有興趣閱讀，思維就開始轉(zhuǎn)向迷人的水鄉(xiāng)，和那群孩子一起去品味豆子的清香。

情境創(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，從而調(diào)動學生閱讀的積極性，喚起學生的想象力，讓學生在與童年生活的激蕩中融入課文。這樣才能讓學生“披情入文”，把間接的文字符號變?yōu)檎媲械那楦畜w驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、回歸生活，讓體驗激發(fā)真情

隨著課程改革的開展，提倡素質(zhì)教育，變革課堂教學方式也在推進和深化之中。然而傳統(tǒng)教學以教師為中心的觀念卻在實際教學中深深扎根。一方面，從教師的教出發(fā)，易被教師接受；另一方面還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能依樣操作。然而“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力——論中小學教學改革的深化》一文中就明確提出“必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”由此可見，語文課堂教學要立足學生的生命層次，回歸學生生活本真，以學生曾有的生活，喚醒學生的真切體驗，達到心領(lǐng)神會。在課堂上，學生不僅學到了知識，鍛煉了能力，提升了情感，更在美讀、品味和感悟中受到了一次愛的洗禮，在情感上達到了和諧共鳴的境界，課堂充滿著律動的活力。

三、放飛心靈，從體驗中思考升華

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由此可見，語文教學不僅是語文知識、語文能力的教學，也是學生的人生發(fā)展的教學。然而當下我國的語文教學，又有多少教師在為學生人生的長遠發(fā)展目標而思考？打著素質(zhì)教育旗號，行“應試教育”之實的教學和評價讓我們的教學成了僅僅只是為了提高分數(shù)的工具，哪來的人生長遠發(fā)展？培育學生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構(gòu)建學生人生發(fā)展的藍圖只是一紙空話而已。而我們的學生在這種尷尬的教學模式中自然也被禁錮了思想而成為語文素養(yǎng)的木偶人了。因此，我們要“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”。在教學活動中，我們應根據(jù)文本內(nèi)容，引導學生在廣闊的生活空間放飛心靈，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使旁觀者變?yōu)楫斒抡撸归喿x課文變?yōu)榻?jīng)歷生活，使感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦械乃伎迹寣W生在多彩的活動中主動積極地自我發(fā)展。

結(jié)語：語文課堂是一個為學生的學習搭建體驗的平臺，這個平臺讓學生親歷語文實踐活動，從而獲得真切的心理體驗。只有讓學生在體驗中學習語文，在語文學習中體驗生命的價值，我們的語文教學才會煥發(fā)永久的活力。

參考文獻：

[1]關(guān)文信：《新課程理念與初中語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2012-04-01

[2]《義務教育·語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年01月endprint