小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)探索

王園園

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀是很有難度的。一方面，在于學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的意義理解存在問(wèn)題；另外一方面，在于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的誦讀理解能力相對(duì)比較低，很難把握古詩(shī)詞的寓意和押韻，所以筆者從自身工作出發(fā)，就古詩(shī)詞的誦讀注意事項(xiàng)等方面的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的闡述。

一、選擇適當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn)，讓學(xué)生們自己選擇喜歡、的古詩(shī)文來(lái)記。因此，我對(duì)學(xué)生誦讀內(nèi)容的選擇不規(guī)定，即使他們依舊選擇小時(shí)候就能背誦的簡(jiǎn)單不過(guò)的內(nèi)容，我也會(huì)容許他們拿來(lái)作為他們匯報(bào)的的成果。只是適地鼓勵(lì)他們?nèi)裟苡浀酶唷?nèi)容更豐富些就好了。除了讓學(xué)生自由選擇誦讀內(nèi)容以外，我也會(huì)相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的去選擇誦讀內(nèi)容?？梢园闯?、人物、描寫內(nèi)容等方面去進(jìn)行引領(lǐng)?？梢噪S著時(shí)令、節(jié)氣的變化，讓學(xué)生搜集描寫春、夏、秋、冬的古詩(shī)文進(jìn)行誦讀并選擇背誦。因此通過(guò)采取有目的的引領(lǐng)就能讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)時(shí)能達(dá)到“觸類旁通”。

二、安排合理的誦讀時(shí)間

我把學(xué)生要誦讀積累的內(nèi)容整理打印出來(lái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間抄寫在專用的“經(jīng)典誦讀“本子上。然后我們學(xué)校利用每周一和周三下午寫字前半小時(shí)，集體引導(dǎo)檢查學(xué)生進(jìn)行誦讀。并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用每天上課前十分鐘引領(lǐng)學(xué)生誦讀積累。“時(shí)間就像海綿里的水，只要努力去擠，總會(huì)有的?！绷硗?，還可采用同桌互助、好友相幫、老師督導(dǎo)等多種形式，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與經(jīng)典誦讀。

三、教給學(xué)生方法

背誦古詩(shī)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩(shī)的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩(shī)適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對(duì)于比較難理解的詩(shī)，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡(jiǎn)單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背。

四、注重節(jié)奏

閱讀是了解古詩(shī)的前提。在閱讀中我們的抑、揚(yáng)、頓、挫都能很好地表達(dá)出詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心情和想要表達(dá)的思想。例如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《鋤禾》表達(dá)了珍惜糧食的想法，六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《示兒》則表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)中，能將古詩(shī)的節(jié)奏準(zhǔn)確地把握，全詩(shī)的韻律張弛有度地展現(xiàn)出來(lái)，古詩(shī)就容易被小學(xué)生所接受。節(jié)奏讓學(xué)生讀古詩(shī)時(shí)形成一種韻律，形成一種規(guī)律，給學(xué)生帶來(lái)舒適感，還便于學(xué)生大腦對(duì)古詩(shī)進(jìn)行記憶，對(duì)古詩(shī)的思想進(jìn)行分析。例如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《春曉》一詩(shī)，全詩(shī)僅僅20個(gè)字，但節(jié)奏分明。全詩(shī)的動(dòng)詞作為詩(shī)中的重音，閱讀時(shí)需要加重，這樣全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆便在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。

五、細(xì)心講解

在學(xué)生的眼中，古詩(shī)過(guò)于晦澀難懂，使他們頭疼不已，不愿閱讀。在這種情況下，教師的講解就顯得尤為重要。

首先，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重古詩(shī)背景介紹，了解該詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，為學(xué)生的理解做鋪墊。例如在講解杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，讀到了“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造一個(gè)唐代“安史之亂”情景，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，感知作者寫作背景。其次，老師應(yīng)對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯，例如活用詞、語(yǔ)氣詞、古今異義詞等逐個(gè)解釋。例如在講到孟郊的《游子吟》時(shí)，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，“寸草”是什么意思，“三春暉”是什么意思，要讓學(xué)生弄明白。最后，老師讓學(xué)生將自己體會(huì)到的意思反饋交流，老師糾正。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)誦讀的快樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康快樂(lè)發(fā)展。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)中一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步、成長(zhǎng)。我采用”經(jīng)典詩(shī)文誦讀擂臺(tái)賽”等形式來(lái)評(píng)選優(yōu)秀人員來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典；以“我是誦讀王”“我是小小藏詩(shī)家” “我是吟唱家”等鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)誦讀經(jīng)典。我經(jīng)常在學(xué)校自由活動(dòng)課上，讓學(xué)生充分展示誦讀積累經(jīng)典的成果，讓學(xué)生找到誦讀積累經(jīng)典所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字、一句詩(shī)，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹(shù)立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生誦讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。

七、挖掘故事導(dǎo)誦讀

“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，幾乎每一篇詩(shī)歌都與詩(shī)人的生平，作詩(shī)時(shí)的境遇、心情等有著密切的聯(lián)系。如果善于捕捉這些隱藏在古詩(shī)文背后的信息，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逯v解故事，學(xué)生一定會(huì)聽(tīng)得不亦樂(lè)乎！

像柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”在初讀的時(shí)候，大多數(shù)孩子都不理解“獨(dú)釣寒江雪”的意思。這時(shí)，我立即向孩子娓娓道來(lái)：唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動(dòng)，由于保守勢(shì)力與宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州任司馬，實(shí)際上是毫無(wú)實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”，只好在龍興寺的西廂里安身。他自從被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，心情非常郁悶，幾乎絕望、憤怒、無(wú)奈、痛苦到了極點(diǎn)。于是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，實(shí)際上他釣的是純凈的心靈，給讀者留下的是孤獨(dú)的美。聽(tīng)了這個(gè)故事后，“獨(dú)釣寒江雪”的意思就迎刃而解了。

又如在上《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，王維在詩(shī)中說(shuō)道：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！薄败镙恰睋?jù)說(shuō)可以避災(zāi)，究竟怎么插？插在哪里呢？接著，我給學(xué)生講了《九日茱萸插何處》的詩(shī)詞故事。原來(lái)古代有“插茱萸”和“佩戴茱萸”之說(shuō)，各有各的來(lái)歷。詩(shī)中所用“插茱萸”，跟唐代的習(xí)俗有關(guān)，還有劉兼、朱放等詩(shī)人也用“插茱萸”。他們?cè)谔瞥枷矚g將茱萸插到頭上，這一舉動(dòng)更是年輕人的行為。

挖掘故事導(dǎo)誦讀，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人的心境，更準(zhǔn)地把握詩(shī)人表達(dá)的中心。

朱熹說(shuō)：“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無(wú)可思索?！笨傊?，只要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的方法得當(dāng)，學(xué)生就能日有所誦，日有所得，細(xì)細(xì)習(xí)得語(yǔ)言，提升思想境界。endprint