孫福專

摘 要：初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。學生良好的學習方式及習慣在一定程度上依靠老師的指導(dǎo)，這就要求教師在實踐教學中要觀察和研究當今學生的學習特點和規(guī)律，指導(dǎo)學生主動學習，轉(zhuǎn)變學習方式。

關(guān)鍵詞：初中化學；教學效率；實驗教學；小組探究

一、提高課堂的教學效率

教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)45分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我深深體會到：只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，教師應(yīng)采取以下措施：

1.合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識。

化學教學中，教師應(yīng)對各階段的教學內(nèi)容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授；當單元復(fù)習或第一輪復(fù)習時，應(yīng)將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點依據(jù)相互的關(guān)系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；當?shù)诙啅?fù)習時，則采用專題復(fù)習和綜合復(fù)習并舉的方式，將有關(guān)的知識串聯(lián)起來分成幾個板塊或編成網(wǎng)絡(luò)，幫助學生記憶，提高復(fù)習效果。

2.精心選擇課堂作業(yè)并認真指導(dǎo)解題。

考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免機械重復(fù)做題。此外，要對學生進行解題指導(dǎo)：（1）對解題方法和解題思路的指導(dǎo)；（2）加強規(guī)范化解題的指導(dǎo)。許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，教師要有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下工夫，幫助學生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習慣。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學效率。

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化學生的各種心理活動，增強化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高化學教學的有效性。

二、做好實驗教學引導(dǎo)學生入門

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想?；瘜W課本對九年級學生來說，一般都感覺新奇、有趣，學生想學好化學的求知欲較為迫切。因此，教師在開始階段的教學要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中充分運用實驗教學手段，讓學生多參與一些小實驗，從而激發(fā)他們的學習興趣。

如在教學第一章，走進化學世界時，筆者讓學生參與部分實驗，還指導(dǎo)學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講化學的第一節(jié)課時，筆者先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”。在本章結(jié)束后，利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，圍繞一下問題討論：化學難學嗎？學化學有用嗎？化學是不是都這樣有趣？對基礎(chǔ)弱的能不能學好？通過討論，消除學生害怕的心理、提高學習化學的興趣。教學中以化學的趣味性、教學的藝術(shù)性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科，使學生對化學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、形成小組探究教學模式

素質(zhì)教育要求面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認，學生之間存在著差異，要科學地對待學生之間客觀存在的差異。開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發(fā)展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質(zhì)分級分組。在此基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學生的實踐出發(fā)，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：

1.分層次分級編組。

在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現(xiàn)，平時形成性測試情況，學習能力等數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將實驗班的學生分成含有好、中、差三個層次的學習小組。

2.按級定標異步達綱。

具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者缺一不可。層次目標要明確具體，從教材內(nèi)容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。

3.通過“自主探索”、“精講導(dǎo)練”調(diào)動學生的積極性。

“自主探索”是指學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在分層授課中，教師要有意識讓各個層次的學生分在一個小組中進行探索。

只要教師在教學中運用多種教學手段，開展一系列有效的活動，就容易使學生對化學保持濃厚興趣，從而信心百倍地去繼續(xù)追求學習成功。這樣教師就能充分把握課堂教學的主旋律，讓學生學化學的興趣持久，引導(dǎo)學生逐步學好初中化學。

參考文獻：

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[2]劉志堅，淺析初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題及解決策略[J].學周刊.2013.endprint