初中歷史教材整合的思考與方法

王小虎

（山東省德州市陵城區(qū)第四中學 山東 德州253500）

摘要：教材是幫助教師和學生認識世界、獲得發(fā)展的一種媒體。“大教材”是根據(jù)課程標準編寫的教學用書，是學生課外擴大知識領域的重要基礎。歷史教師應樹立歷史課程標準首位的思想和觀念，探討歷史教師對歷史教科書的使用途徑。

關鍵詞：初中歷史 教材 整合

21 世紀是充滿競爭的世紀， 這要求未來的人才發(fā)揮網(wǎng)絡的大信息量的存儲與共享功能、 探尋歷史教學與現(xiàn)代信息技術整合的必要性。歷史教學與現(xiàn)代信息技術整合是改革傳統(tǒng)教育模式、 教學方式和教學手段的重要途徑。 初中歷史教材要進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整.雖然教材的編寫具有很高的科學性和合理性，它給我們提供了科學，有效的教學內(nèi)容和行之有效的教學方法，但是任何教材都不可能是十全十美，有些內(nèi)容脫離學生的實際生活。我們應分清地區(qū)差異，不能生搬硬套.在具體的教學過程中，可以根據(jù)現(xiàn)實的情況對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，以達到最佳的教學效果為目的。

一、教材整合的方法

通過合理的教材整合，精心的教學設計，為學生自主學習和探究提供了機會，實現(xiàn)了有效教學，提高了課堂效率。

1課內(nèi)整合

將本課學習的內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點重新建構，使其深入淺出、循序漸進，從而實現(xiàn)對內(nèi)在的邏輯關系進行梳理及對零散的知識進行串接整合。如：字目順序調(diào)整，字目間的整合，以人物、時間等為線索整合全課。就如：初二上冊民族經(jīng)濟的發(fā)展，可以打破常規(guī)，先講中國民族經(jīng)濟發(fā)展的階段特征，然后講張謇實業(yè)救國，便于學生理論聯(lián)系實際。

2單元內(nèi)整合

理解教材中整個單元與各課之間的聯(lián)系，大膽合理的整合教學內(nèi)容，以一條主線進行全局的設計，是學生對相關知識有一個整體的認知，從而更好地理解教材。如：人物事件等為線索同和單元內(nèi)容或整合單元各課內(nèi)容，解決問題。就如辛亥革命這一課的教材而言，由于缺乏“中華民國臨時政府在政治、經(jīng)濟、文化方面所采取的措施”，使得學生全面認識辛亥革命的歷史意義有很大的難度。因此，為實現(xiàn)課標要求，對教材進行整合。一方面，適當補充中華民國政府臨時政府在政治、經(jīng)濟、文化方面采取的措施；另一方面，將第 6課“近代工業(yè)的興起”和第 11課“社會生活的變遷”中的一部分內(nèi)容與本課進行整合。

3單元間整合

按時序整合各單元內(nèi)容，或按中外歷史整合。將中國歷史置于世界歷史之中，進行中外歷史的整合，既能時刻了解中國在世界的位置，又凸顯“世界史”的真正含義，以彌補過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使學習歷史的視野變得更加開闊，體現(xiàn)對不同國家、不同民族發(fā)展歷史的尊重和認同。例如：在教學《文化大革命》時，學生總結了文化大革命的教訓 ：需要加強社會主義民主和法制建設，依法治國，以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力。那么我們就可以把下一單元的內(nèi)容《民主法治建設》提前來講，這樣學生就很好的掌握了知識與知識之間的聯(lián)系。

4學科間的整合

歷史學科綜合性強，包容了其他學科的歷史發(fā)展，特別需要與其他學科知識的整合，是教材內(nèi)容跨越學科的界限，最大限度回歸和體現(xiàn)知識的整體面目，實現(xiàn)跨學科領域的學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學科間的整合是很有必要的。就像在教學歷史的過程中可以滲透思想教育。例如：在教學八年級歷史下冊第五課《奮發(fā)圖強 艱苦創(chuàng)業(yè)》一課時，學生們學習了王進喜、鄧稼先、焦裕祿三人的先進事跡后總結出了先進人物的精神：艱苦創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)圖強。這是教師隨機出示問題。在你們的身邊還有那些先進人物？作為新一代的你們你將怎樣做？在回答的過程中學生們不光舉出了身邊的人物事跡，還舉出了一些國家級、市級、縣級的先進婦女代表、先進個人等。這樣就很好的將教材與實際聯(lián)系起來了，而且滲透了思想教育。

5教材整合的思考

5.1明確課程標準，理清學科體系是教材整合的前提。教師首先要對初中歷史學科體系做到心中有數(shù)，只有這樣才能拋開教材原有的體系和結構。常用的做法就是選擇和劃分一些重要的領域，或者以地域、國家為依據(jù)，依據(jù)時間順序， 將教材中所涉及的歷史知識網(wǎng)羅進來，形成一種與教材編排不同的認知結構。

5.2教學要體現(xiàn)主題是教材整合的原則

教師能否提煉出覆蓋教材核心內(nèi)容、體現(xiàn)鮮明的主題，是有效整合知識關鍵所在。因此課堂用鮮明的主題來貫穿、歸納、組合歷史材料。

如：三次科技革命對經(jīng)濟結構和能源消費結構的影響 （1）第一次工業(yè)革命：①經(jīng)濟結構：近代工業(yè)興起。②能源消費結構：煤炭逐步成為主要能源。（2）第二次工業(yè)革命：①經(jīng)濟結構：重工業(yè)成為主導。②能源消費結構：電能、石油、天然氣成為新的重要的能源。（3）第三次科技革命：①經(jīng)濟結構：第一、二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，第三產(chǎn)業(yè)的比重上升；技術、知識密集型產(chǎn)業(yè)迅速崛起。②能源消費結構：以核能、太陽能為代表的清潔能源廣泛發(fā)展。

5.3課堂教學的有效和高效是教材整合的目的。

在教學活動中，教師應該認真研讀課標和教材，對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，在了解學情的基礎上，從有利于學生學習的角度出發(fā)，提煉教材精髓，充實課堂容量，化難為易，化繁為簡，使教學內(nèi)容和難易程度符合學生的認知水平。

總之，初中歷史課能了解到中華民族博大精深的文化。歷史教師在教學中不斷地對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課能增強學生的愛國主義情懷，使學生增強民族的凝聚力。學生通過對歷史基本知識和技能的學習可樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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