程優(yōu)美

摘要：英語任務活動的設計有助于激發(fā)學生英語學習興趣。因此，教學任務的設計要注意情景創(chuàng)設，角色扮演和分配，精心設計活動，以及最后要及時運用多種方式評價。

關鍵詞：任務 活動 情景

上個星期我在班上運用任務型教學理念開展了一節(jié)英語活動課。此次活動的內(nèi)容是熟練掌握一些常用的購物和銷售用語。為使學生有充分的準備，我提前一周告知學生活動的內(nèi)容、要求和準備道具。同時教會學生一些相關的日常交際用語，并強調(diào)活動將以競爭的形式進行。到了活動的那一天，我在很遠的地方就聽到學生們說英語的聲音。走進教室，我發(fā)現(xiàn)里面的布置著實出乎我的意料。黑板上寫上了活動的主題。班上的桌椅也已被設計成了柜臺的形式，上面擺滿了被賣的物品。同時，學生一見我走進了教室，立刻安靜下來，兩眼興奮的望著我，似乎一切準備就緒，只待我一聲令下?？粗鴮W生這么興趣高昂，我立刻宣布“Go， please！”。學生們馬上投入到了活動中。活動中，我發(fā)現(xiàn)每個小組的每一個人都積極的投入到了活動中。因為我要求每一個人只許購買和銷售兩件物品，這樣可避免活動被 成績好的學生獨占或成績?nèi)醯膶W生只當觀眾。這樣，為了使自己的組勝出，每個人必須參加。在活動中，有些英語極弱的，甚至上課我從來沒聽到他們講過一個英語單詞的，也在努力的用自己的方式，如用手勢語或現(xiàn)場活學并加以活用。課堂氣氛之活躍讓我始料未及。如果你不了解他們的話，你會完全看不出他們是一群英語基礎較弱且一部分人早已對英語失去信心的中職學生。

活動結束后，各小組組長統(tǒng)計了本組購買的物品數(shù)和銷售額，并共同選出了“銷售優(yōu)勝組”和“購買優(yōu)勝組”。一節(jié)課很快結束了。鈴聲響起的時候，班上的一個同學竟叫道，“咦，這節(jié)課怎么這么短??？”。還有一些學生則向我提出以后多開展這樣的活動。

縱觀這節(jié)課的總體效果，我認為它還是比較成功的。成功的原因之一則是我運用了任務型教學理念。針對任務型教學方法在這節(jié)課中的運用和重要，我進行了如下的反思：

任務型教學的途徑的基本理念是：利用真實的語言材料，在真實的交際活動過程中培養(yǎng)真正的交際能力。所謂“任務”是指在現(xiàn)實生活和工作中經(jīng)常做的事，進行的活動。如：訂票、訂房間、訂餐、買東西、問路、訪友、借書、看病等（于永年，2003.1）。美國心理學家施特恩貝格（Sternberg .R.J）認為六大因素：智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境相互作用創(chuàng)造力，促進人的發(fā)展。從教育角度而言，促進學生的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?，F(xiàn)今提出的任務型教學，其實就是通過教師在宏觀上根據(jù)學生特點和教材內(nèi)容向?qū)W生布置與之相適應的任務，讓學生在體驗參與中運用和鞏固知識，從而培養(yǎng)和提高學生智力，促進學生思維風格和人格的形成。同時任務型教學途徑也把教師從注重書本轉(zhuǎn)向注重學生興趣、體驗、技能的培養(yǎng)。

根據(jù)任務所需的地點來看，可把它分為課內(nèi)任務和課外任務。這兩者是沒有什么嚴格界限的。它們可以互相轉(zhuǎn)化。教師可根據(jù)教材特點，教學目標和學生兩人一組，根據(jù)本對話主要口語功能編出一則相似對話并表演。同時，鼓勵學生在對話中能創(chuàng)造性地加入以前所學過的對話。給學生5到6分鐘的時間準備，之后，教師當堂抽測評價。若課堂時間有限，我們可以要求學生回家準備。第二天表演檢測。此時教師向?qū)W生布置的任務就要稍復雜一點。比如在編問路對話中，教師要求不是一個村的幾個學生組成一組，并安排一學生擔任組長。組長負責安排組員人數(shù)、角色及各組員任務。同時要求各組員畫出自己所在村位置并描述出去個組員家的路線。

結合本節(jié)課的成功經(jīng)驗，我認為我今后在實施這一教學方法時要著重注意以下幾個方面：

首先教師在設計任務時，要注意情景創(chuàng)設。我國大部分地方?jīng)]有說和使用英語的真實環(huán)境。而我們學習英語是為了運用。因此為讓學生準確地把握語言使用的環(huán)境，教師必須創(chuàng)設情景。情景的創(chuàng)設要反映生活，盡量做到真實化。情景創(chuàng)設的好，可極大促進學生大腦皮層的興奮，激發(fā)學生興趣，全身心地投入到任務中去，從而提高效率。相反，則會讓學生感到疲倦，索然無味。他們即使完成了任務，也是被動地完成。那么如何創(chuàng)設情景呢？這可以根據(jù)教材內(nèi)容和任務內(nèi)容而定。例如布置相應的環(huán)境或言語引導。 我們在實施問路對話這一任務時，可以這樣創(chuàng)設環(huán)境：This Sunday I am going to your home，but I dont know how to get to your home. Can you tell me where your home is？ 這時學生們都想躍躍一試，爭著想告訴老師他（她）家在哪。教師此時可點幾位同學描述去自家的路線，活躍課堂氣氛。之后，教師話題繼續(xù)：This Sunday you plan to go to your partners home， but you dont know the way. Now ， ask your partner how to get his or her home. 這之后，學生就會很興奮去問自己同伴的家庭路線。

其次教師要注意在任務布置和實施中扮演好自己的角色。布置任務時，教師是領導者和指揮者。因為此時教師需向?qū)W生提供和傳授在任務活動中所需的語言材料，以及安排任務實施步驟。實施任務中，教師是合作者和幫助者，學生是任務實施的主體。教師不要包攬一切，應與學生共同合作，必要時給予學生幫助。此時，教師應是學生的“活字典” 、“圖書館” 。

再次，教師在設計任務時，要充分運用材料，活化材料，創(chuàng)造性地使用材料，根據(jù)教材精心組織參與大量的信息輸入與輸出的語言活動。

最后，教師要注意在任務布置好后，要及時對學生的結果進行評價。評價的方式可多樣化，可教師評價，小組評價或自我評價，但無論什么評價，要注意及時準確。切記不可只布置任務而不評價結果。因為評價是對學生的肯定和保持其興趣的重要砝碼。

當然，任務型教學方法不是萬能的。它的一個最大的弱點是費時教長，而且不適應大班教學。在今后的英語教學中，要根據(jù)教學進度，教材內(nèi)容和學生情況合理設計任務，使任務成為學生掌握知識的渠道，不要為了任務而任務。endprint