呂詩琪

摘要：在英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的背景下，將英語兒童文學(xué)引入小學(xué)英語課堂是一種新的嘗試。目前，小學(xué)英語課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：小學(xué)生閱讀資源少，英語兒童文學(xué)課堂教學(xué)生硬僵化等。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)發(fā)揮中流砥柱作用，明確英語兒童文學(xué)的課程定位，努力提高自身文學(xué)素養(yǎng)，引入優(yōu)秀的英語兒童文學(xué)作品，關(guān)注小學(xué)生身心發(fā)展，引導(dǎo)他們愉快地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語兒童文學(xué)；小學(xué)英語課堂；創(chuàng)新；教師；小學(xué)生

“英語兒童文學(xué)趣味性強(qiáng)，語言難度低，能夠被兒童所接受。在英語教學(xué)中引入英語兒童文學(xué)有利于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，適合于英語不是母語的學(xué)生?！痹谟⒄Z教育中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語綜合能力，使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)與英語兒童文學(xué)的關(guān)系

英語素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過程，很大程度上來自于文學(xué)作品的熏陶?？紤]小學(xué)生年齡階段所特有的心理特征及其受教育程度，英語兒童文學(xué)作品將是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的寶貴資源，二者均作用于兒童，并且都以培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力，提升精神境界為目標(biāo)。

（一）英語兒童文學(xué)是小學(xué)英語課程的重要資源

教育部在2011年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》規(guī)定：“小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)的要求，在發(fā)展聽說能力的同時(shí)注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過圖片的提示聽懂、讀懂并能夠復(fù)述簡單的英語故事?！边@力證了英語兒童文學(xué)作品在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可取代的地位。英語兒童文學(xué)是應(yīng)兒童英語教育的需要而產(chǎn)生的，隨著人們對(duì)于小學(xué)英語教育和英語兒童文學(xué)不斷深入的了解，英語兒童文學(xué)的作用早已不僅僅局限于教化兒童，更多的是作為小學(xué)英語課程資源而受到人們的重視。

（二）小學(xué)英語教學(xué)與英語兒童文學(xué)功能相似

1.小學(xué)英語教學(xué)與英語兒童文學(xué)都以兒童為服務(wù)對(duì)象

兒童是英語兒童文學(xué)的主要讀者，年齡則是兒童獨(dú)特的特征，這一特征形成了他們獨(dú)有的對(duì)于文學(xué)作品的不同要求。兒童的生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件直接影響其對(duì)英語兒童文學(xué)的接受程度，由此可將學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的年齡階段分為1-6、7歲；6、7-11、12歲；11、12-14、15歲；14、15-18歲，這與我國當(dāng)前劃分的教育階段相吻合。綜上，小學(xué)英語教學(xué)與英語兒童文學(xué)的童年期文學(xué)階段的服務(wù)對(duì)象一致。

2.小學(xué)英語教學(xué)與英語兒童文學(xué)的教育目標(biāo)一致

英語兒童文學(xué)讓兒童在閱讀作品的同時(shí)，感受文學(xué)之美，陶冶情操，在不知不覺中規(guī)范自身的行為，培養(yǎng)高尚的品格。例如：《哈利·波特》中勇敢與惡勢(shì)力抗?fàn)幍狞S金三人組、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中承擔(dān)愛與責(zé)任的愛麗絲、《小公主》中不論順境還是逆境都始終保持樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的小莎拉等等，這些作品都能通過鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，使小學(xué)生在放松的同時(shí)受到文學(xué)的熏陶。

總之，兒童通過閱讀、欣賞、接受英語兒童文學(xué)作品，可以得到精神上的愉悅和滿足，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)可以了解英美國家的風(fēng)俗與文化，更有助于英語課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，把握兒童年齡、心理特征選擇教學(xué)內(nèi)容 、組織教學(xué)活動(dòng)尤為重要，目前英語兒童文學(xué)教學(xué)仍存在一些不足之處，其主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)缺乏文學(xué)性閱讀教學(xué)

1.不能合理運(yùn)用英語兒童文學(xué)資源

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以十分有效地提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。相當(dāng)多的小學(xué)英語教師把英語兒童文學(xué)閱讀等同于英語課文的閱讀和講解，更有甚者認(rèn)為只要學(xué)生背會(huì)單詞、掌握句型就可以學(xué)好英語。因此，英語兒童文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)便失去了其原本的意義與價(jià)值。

2.缺少有效的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，受固有英語教學(xué)觀念的影響，課堂上的交流仍停留在教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)觀念上，教師總是擔(dān)心學(xué)生不能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，從而包辦代替，講解時(shí)在黑板上列出考察的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行一、二、三、四式的內(nèi)容分析，而學(xué)生只能忙于抄錄黑板上教師的筆記，無法發(fā)散思維進(jìn)行理解。

（二）小學(xué)英語兒童文學(xué)教學(xué)缺乏靈活性

1. 兒童文學(xué)在英語教學(xué)中課程定位模糊

在英語語言習(xí)得的過程中需要明確的一點(diǎn)是英語文化的重要性。一個(gè)語言學(xué)得快、善于表達(dá)的人通常都富有深厚的語言文化涵養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)校、教師及家長仍舊熱衷于追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，忽視了英語兒童文學(xué)在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的語言文化素質(zhì)得不到提升。

2. 課堂教學(xué)中忽視了英語兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)有著明顯區(qū)別于成人文學(xué)的典型性特質(zhì)，體現(xiàn)為：成長性、趣味性、娛樂性和語言的活潑性，只有抓住兒童文學(xué)的這些特征才能上好兒童文學(xué)課。一些英語教師不重視英語兒童文學(xué)知識(shí)，缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，將生動(dòng)活潑英語兒童文學(xué)課講得枯燥乏味，單純地把兒童文學(xué)作品當(dāng)做識(shí)單詞、記句型的工具，將其具有的兒童情趣完全抹殺。在教學(xué)活動(dòng)中，教師站在自身成人的角度進(jìn)行教學(xué)，忽略了兒童獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，使課堂索然無味。

三、將兒童文學(xué)引入小學(xué)英語教學(xué)的方法

我們要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語兒童文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語兒童文學(xué)素養(yǎng)，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，小學(xué)英語教師要上好英語課，需要以提升教師英語兒童文學(xué)素養(yǎng)、增加兒童文學(xué)作品閱讀量為前提，以發(fā)掘英語兒童文學(xué)作品情趣、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考為實(shí)際教學(xué)的手段。endprint

（一）組織培訓(xùn)，提升教師英語兒童文學(xué)理論素養(yǎng)

1.將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)英語教師是從事教學(xué)活動(dòng)的一線人員，進(jìn)行在職培訓(xùn)應(yīng)該以應(yīng)用為主而不是以研究為主，因此培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將英語兒童文學(xué)知識(shí)引入小學(xué)英語課堂、提高英語教學(xué)質(zhì)量上。例如：在教授《百萬英鎊》時(shí)不僅僅讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行對(duì)話、背誦，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的視角去理解作品中的世界，這樣學(xué)生就能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)使用購物所需的英語詞匯，加上討論與表演，學(xué)生很快就可以將購物的情節(jié)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。

2.體會(huì)兒童文學(xué)獨(dú)特的審美特征

“區(qū)別于成人文學(xué)‘以真為美的美學(xué)取向，兒童文學(xué)寄予著成人社會(huì)對(duì)未來一代的期望，是‘以善為美的?！?所以在培訓(xùn)中不但要讓教師體會(huì)兒童文學(xué)的審美特質(zhì)，而且要提升教師的審美能力，在之后的英語兒童文學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代主流英語兒童文學(xué)作品

大量的閱讀可以鍛煉人的文學(xué)辨識(shí)能力，提升閱讀品味。小學(xué)英語教師應(yīng)擴(kuò)大自身英語兒童文學(xué)作品閱讀范圍，找尋適合兒童閱讀的作品，尤其應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代主流作品。例如：E. B. White所著的《精靈鼠小弟》系列是二十世紀(jì)廣受讀者贊譽(yù)的作品之一，深受學(xué)生的喜愛。引入這樣的優(yōu)秀作品進(jìn)行英語教學(xué)，既可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，又可以增進(jìn)師生之間的感情。

（二）關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)文學(xué)性閱讀教學(xué)

1.引入英語兒童文學(xué)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過英語感知世界

閱讀在英語學(xué)習(xí)中處于重要地位。托爾斯泰認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在一篇文章或一個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)生詞，而且在其他文章或句子中再一次發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生便對(duì)這個(gè)詞有了模糊的認(rèn)識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸內(nèi)化，使之成為自己的概念?！?所以教師在教學(xué)中為小學(xué)生講授的必須是經(jīng)典、優(yōu)秀的英語兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中通過上下文獲得新概念和詞語。

2.發(fā)掘課文中的兒童情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

兒童文學(xué)的最大特點(diǎn)便是兒童情趣，這也是與成人文學(xué)區(qū)別開來的重要標(biāo)志。兒童文學(xué)的趣味性很強(qiáng)，即使成年人讀后也會(huì)被感染。例如：James Matthew Barrie所著的《彼得·潘》講述了純真、善良的小女孩溫迪因?yàn)椴辉敢庾龉虐宓摹笆缗倍x擇了與永遠(yuǎn)不會(huì)長大的小飛俠彼得·潘飛往一座神秘又夢(mèng)幻的島嶼，在島上他們經(jīng)歷了一系列離奇的事情。其中的人物形象鮮明活潑，情節(jié)明快，在給學(xué)生帶來樂趣的同時(shí)，也能激發(fā)他們的求知欲，有利于孩子們接觸社會(huì)，明辨是非，鍛煉思維能力，有一定的引導(dǎo)作用。

（三）把握特征，引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

1.明確英語兒童文學(xué)課程定位

將英語兒童文學(xué)作品引入我國小學(xué)英語課堂并非易事，現(xiàn)在的英語教師普遍認(rèn)為組織兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)最大的障礙是日常教學(xué)任務(wù)繁重，缺少實(shí)施的助力。因此，在教學(xué)計(jì)劃中安排英語兒童文學(xué)教學(xué)需要得到學(xué)校及有關(guān)部門的支持與重視。在英語教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，在閱讀作品之后及時(shí)反饋，通過交流探討發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生與作品之間產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語兒童文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

不論是從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，還是從班級(jí)到校園，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是每一位教育工作者目標(biāo)和責(zé)任。英語兒童文學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，合理運(yùn)用各種技術(shù)手段，例如：在教師的指導(dǎo)下編排簡單的英語話劇、通過多媒體播放英語兒童文學(xué)相關(guān)的視頻、音頻文件、進(jìn)行英語兒童文學(xué)專題板報(bào)評(píng)比、開設(shè)英語兒童文學(xué)作品專欄等，使學(xué)生在無形中受到英語語言的影響。

3. 教學(xué)應(yīng)貫徹趣味性原則

（1）活動(dòng)要求適當(dāng)

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，避免活動(dòng)要求過高，超過了學(xué)生的接受水平，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生非但不能感受到愉快的情緒，還會(huì)產(chǎn)生焦慮。

（2）活動(dòng)貼近生活

教師所組織的英語活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，能使他們產(chǎn)生共鳴。在人們普遍的觀念中，學(xué)習(xí)英語就是不停地背，不停地默寫，不停地做題，還是得不到質(zhì)的飛越。教師應(yīng)嘗試將英語兒童文學(xué)中貼近日常生活的情景再現(xiàn)，使學(xué)生在交流討論中學(xué)習(xí)英語語言，比如：指路、看病、購物等。

（3）活動(dòng)形式多樣

課堂活動(dòng)是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)使用多種活動(dòng)形式，令學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，如故事接龍、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下掌握英語知識(shí)。

（4）活動(dòng)評(píng)價(jià)及時(shí)

成就感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)步就會(huì)更加明顯。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，多正面肯定、支持學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

四、結(jié)語

英語兒童文學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著重要的意義，它引導(dǎo)著學(xué)生在閱讀中感知五彩繽紛的世界，提高學(xué)生的英語綜合能力。通過引入大量優(yōu)秀的英語兒童文學(xué)作品、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)掘有效的教學(xué)手段，使小學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高英語語言水平，提升精神境界。

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