對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文“影子教育”現(xiàn)象的冷思考

覃曉琦

【摘 要】 國(guó)外將課外補(bǔ)習(xí)稱之為“影子教育”，在國(guó)內(nèi)人們則通俗地稱之為課外輔導(dǎo)。國(guó)內(nèi)課外輔導(dǎo)之“熱”除了其教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)果具有針對(duì)性外，但也存在著中一味地機(jī)械訓(xùn)練缺乏課堂的求知過(guò)程和學(xué)生循序漸進(jìn)的語(yǔ)文素養(yǎng)教育。本文從語(yǔ)文“影子教育”的現(xiàn)象出發(fā)，探究其產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀為語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性提供思考。

【關(guān)鍵詞】影子教育 語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文教學(xué)

一、 語(yǔ)文“影子教育”的現(xiàn)狀分析

1、 課外輔導(dǎo)的學(xué)生年齡呈現(xiàn)低齡化

中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的輔導(dǎo)大多的應(yīng)對(duì)中考和考高的升學(xué)壓力，在語(yǔ)文課外輔導(dǎo)態(tài)勢(shì)上整體趨于平穩(wěn)。但是針對(duì)這幾年出現(xiàn)的“小升初”的輔導(dǎo)熱，家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，也為了讓孩子進(jìn)入一所重點(diǎn)的高升學(xué)率的中學(xué)，對(duì)各個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)答出的快速提分是心動(dòng)不已。而且每年民辦中學(xué)得自主招生考試也讓家長(zhǎng)有讓低齡的孩子接受短期輔導(dǎo)的更為直接的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文課外輔導(dǎo)呈現(xiàn)出了低齡化的趨勢(shì)。語(yǔ)文課外輔導(dǎo)從純應(yīng)試考試輔導(dǎo)到識(shí)字、默寫、閱讀、寫作等等低齡教學(xué)的輔導(dǎo)不斷出現(xiàn)。

2、 補(bǔ)習(xí)需求的針對(duì)性

從不同的需求出發(fā)，語(yǔ)文課外輔導(dǎo)的針對(duì)性較強(qiáng)。因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)甚至是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，家長(zhǎng)的期望值和學(xué)生補(bǔ)習(xí)效果構(gòu)成了課外輔導(dǎo)老師的教學(xué)目標(biāo)即分?jǐn)?shù)直接體現(xiàn)教學(xué)。語(yǔ)文的課外輔導(dǎo)大都集中在針對(duì)中高考的考點(diǎn)，小升初的應(yīng)試備考上，在細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)中大多進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)的學(xué)生主要是針對(duì)古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀和作文上。從年齡層上看，小學(xué)的小升初考試相對(duì)于小學(xué)畢業(yè)考試的難度會(huì)偏大，所以很多家長(zhǎng)為了讓語(yǔ)文能拿到比較好的分?jǐn)?shù)也會(huì)選擇進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，對(duì)于中學(xué)生而言，對(duì)于文本的解讀能力和作文的書寫能力則是重點(diǎn)。語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，無(wú)論是應(yīng)試成績(jī)還是“培優(yōu)”“補(bǔ)缺”，在針對(duì)性目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下使得語(yǔ)文教學(xué)減少了進(jìn)浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、 師資隊(duì)伍的參差不齊

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文教師子在師資水平上參差不齊，這使得的教學(xué)質(zhì)量難以保障。輔導(dǎo)的語(yǔ)文老師可能的是學(xué)校內(nèi)的在校教師，有的則是大學(xué)的本科生或者是研究生，有的是退休教師等等，有的老師是“術(shù)業(yè)專攻”的漢語(yǔ)言文學(xué)出身，但由于生源和課程的因素有的語(yǔ)文老師甚至是數(shù)學(xué)、物理等理科老師擔(dān)任，由此如何“教語(yǔ)文”便沒(méi)有的參照性和標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果就出現(xiàn)了較大的差異化。

4、 教學(xué)知識(shí)的模式化

為分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的針對(duì)性語(yǔ)文輔導(dǎo)似乎少了許多“語(yǔ)文味”，以課時(shí)來(lái)收費(fèi)的語(yǔ)文輔導(dǎo)課堂在閱讀和朗誦等較花時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)上沒(méi)有了原本語(yǔ)文教學(xué)該有的“耐心”機(jī)械化的訓(xùn)練模式成為主流，如對(duì)應(yīng)試閱讀的教學(xué)上，輔導(dǎo)老師會(huì)給出一定量的考試模式題并歸類考點(diǎn)，讓學(xué)生套用模式。閱讀理解題中的關(guān)于表達(dá)技巧的題目，老師給出的答題模式就是“技巧+具體運(yùn)用+表達(dá)的情感”；關(guān)于文章大意的題目則是“什么人+做了什么事+事情結(jié)果”等等，針對(duì)作文方面的教學(xué)大多是進(jìn)行材料的套用，讓學(xué)生背誦一定的作文素材，遇到不同主題的作文進(jìn)行選擇性套作。

二、語(yǔ)文“影子教育”教學(xué)的辯證思考

1、課外輔導(dǎo)與學(xué)校課程的“博弈”

基礎(chǔ)教育的“考試導(dǎo)向”性，課外輔導(dǎo)和校園教學(xué)相伴而生，課外輔導(dǎo)不免會(huì)對(duì)校園課程產(chǎn)生影響。語(yǔ)文校園教學(xué)除了要應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)評(píng)測(cè)也肩負(fù)著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育，課外輔導(dǎo)具有功利偏向的教學(xué)，學(xué)生如何在這兩類教學(xué)樣式之間平衡也成為了課外輔導(dǎo)與校園課程的“博弈”。

語(yǔ)文課外輔導(dǎo)一方面能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文考試命題的規(guī)律，從應(yīng)試的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生成績(jī)的提高了，增加自信；出于培優(yōu)目的而進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)的學(xué)生可以自主的掌握更多的知識(shí)，除去必要的積累，語(yǔ)文的考試變得相對(duì)簡(jiǎn)單了起來(lái)。另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)試輔導(dǎo)模式也會(huì)讓學(xué)生過(guò)多的依賴學(xué)校課程之外的校外輔導(dǎo)。學(xué)生在體會(huì)由短時(shí)應(yīng)試輔導(dǎo)的甜頭后對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師的浸潤(rùn)式的語(yǔ)文教學(xué)模式比如詩(shī)朗誦、文本細(xì)解讀等可能產(chǎn)生排斥心理。課外輔導(dǎo)有些是提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這就使得學(xué)情的差異變大，語(yǔ)文課的知識(shí)銜接出現(xiàn)距離。學(xué)生就出現(xiàn)了“語(yǔ)文課堂參與不足—教學(xué)質(zhì)量低下依賴課外輔導(dǎo)”的循環(huán)。

2、課堂提高教學(xué)效率，優(yōu)化質(zhì)量

鐘啟泉先生指出：學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容（學(xué)科要素），否則就是一種注入式教學(xué)，單純的觀念的灌輸；科學(xué)的概念與法則唯有通過(guò)什么具體的事實(shí)與現(xiàn)象才能掌握。 的確，如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文用好語(yǔ)文是每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)課題。語(yǔ)文的課外輔導(dǎo)叢然有其存在的教學(xué)弊端，但是它對(duì)學(xué)生的成績(jī)效益是直接體現(xiàn)的。首先學(xué)校作為主流教育的源頭，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)教育的同時(shí)兼顧考試。反思自身的教學(xué)模式還要積極提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，學(xué)校教師教學(xué)能融入課外輔導(dǎo)的亮點(diǎn)，取其精華，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自信，提高教學(xué)質(zhì)量。其次提高語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)重視學(xué)校語(yǔ)文文化校氛圍。語(yǔ)文教師常采用傳授輔導(dǎo)教學(xué)模式和情境陶冶教學(xué)模式，以德育為基礎(chǔ)展開語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在課堂上合二為一。教師重語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)又兼顧語(yǔ)文學(xué)科的特色力爭(zhēng)都出彩語(yǔ)文教學(xué)。

3、樹立終身教育的觀念

傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，在學(xué)生中常流行著這樣的話：“考，老師的法寶；分，學(xué)生的命根?！睆姆?jǐn)?shù)角度催生出來(lái)的語(yǔ)文“影子教育”的現(xiàn)象出現(xiàn)并非偶然，父母為孩子的分?jǐn)?shù)焦慮，校外輔導(dǎo)為孩子的分?jǐn)?shù)提供“便捷通道”，但是由于市場(chǎng)的參差不齊導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和輔導(dǎo)效果難以保障。終身教育的學(xué)習(xí)期限是人的一生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不光只是在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)，人們?cè)谏睢⒐ぷ髦卸寂c語(yǔ)文不可分離。無(wú)論是父母，學(xué)生還是老師要用辯證的態(tài)度對(duì)甄別琳瑯滿目的課外輔導(dǎo)，避免盲從。陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處?！庇眯牡慕逃梢允芤嬗趯W(xué)生的一生，樹立“終身教育思想”突出語(yǔ)文這門課程在陶冶修養(yǎng)和傳承文化方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

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