周永

摘 要：就初中語(yǔ)文教學(xué)的背景提出與以往教學(xué)模式不同的新方法及探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境性教學(xué)等方式正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，從根本上教會(huì)學(xué)生自主探究的方法。以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與到課堂中，做課堂的主人，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究性活動(dòng)；初中語(yǔ)文；重點(diǎn)知識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔浅鲎杂诖笪膶W(xué)家及教育家韓愈之口，從這句話中我們不難發(fā)現(xiàn)老師在整個(gè)課堂上處于主體地位。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育不斷進(jìn)行改革，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)，這種教學(xué)模式往往使學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，被老師牽著鼻子走。在此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而教師的角色應(yīng)當(dāng)歸為輔導(dǎo)者和引路人。對(duì)于初中語(yǔ)文老師而言，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的探究性活動(dòng)來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)思想

語(yǔ)文是一門(mén)較注重人文的學(xué)科，且是三大基礎(chǔ)學(xué)科之首，我們剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)接觸到語(yǔ)文。從根本上來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)需要儲(chǔ)備的學(xué)科，儲(chǔ)備的知識(shí)越多，學(xué)起來(lái)就越輕松，越簡(jiǎn)單，理解起來(lái)也越容易。從研究的對(duì)象而言，初中生已經(jīng)具有一定的判斷能力和理解能力，而語(yǔ)文的知識(shí)儲(chǔ)備也有好幾年，已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，抓住問(wèn)題的根本去積極獨(dú)立地思考，從而最終通過(guò)自身的努力去解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握自己的角色，運(yùn)用正確的方式去教學(xué)，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，分成小組相互評(píng)價(jià)，最后對(duì)自己的課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)。教師在教學(xué)新課文的時(shí)候，先從課文背景入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)文章的內(nèi)容可以采用設(shè)置疑問(wèn)的方式引入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中進(jìn)行批注，不了解的問(wèn)題則通過(guò)文本尋找得出答案。教師為把握學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)加入一些名言警句和短小的寓言故事，穿插在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)層面上，學(xué)生遇到一些自身解決不了的問(wèn)題時(shí)，也要適當(dāng)點(diǎn)撥和解答，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課本內(nèi)容有更深刻的理解，對(duì)實(shí)際生活也有更深刻的感悟和認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在解決課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師不宜要求學(xué)生立刻作答，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間去考慮，可以留到課下或是下一節(jié)課的討論中，因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，這種快速作答實(shí)際上是沒(méi)有什么意義的，在簡(jiǎn)答的過(guò)程中學(xué)生是不能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)很好分析的，而回答的結(jié)果也一定是很機(jī)械式的。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)趨近于課文中心的語(yǔ)句，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越優(yōu)秀。

二、通過(guò)情境分析，激活學(xué)生思維

情境學(xué)習(xí)是一種很好的方式，它通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)面展示，更好地讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的看法，更能讓所學(xué)知識(shí)點(diǎn)深入人心，讓學(xué)生全身心投入所學(xué)的問(wèn)題中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓他們更敢于去想，去做，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激活他們的探究思維能力。我們?cè)陂喿x語(yǔ)文課本的時(shí)候大多被一篇文章的故事情節(jié)所吸引，通常會(huì)幻想自己是故事中的主人公，如果自己是主人公的話也會(huì)那樣做嗎？比如，在閱讀《智取生辰綱》這一經(jīng)典片段的時(shí)候，文中有很多深入人心的角色，有些學(xué)生會(huì)幻想自己是足智多謀的智多星吳用，會(huì)想象自己怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃來(lái)讓朝廷一干人等中計(jì)；而有些學(xué)生則會(huì)想象自己是押著生辰綱的總領(lǐng)楊志，會(huì)考慮自己押著這么貴重的東西在路上可能遇到哪些狀況以及應(yīng)對(duì)的方法。我們可以就此提出問(wèn)題，為什么那么多人對(duì)官府的東西虎視眈眈？為什么古代朝廷大官過(guò)生日要送這些禮物，體現(xiàn)了一種什么樣的思想？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去思考。而很多時(shí)候，我們從不同的角度去考慮同一個(gè)問(wèn)題，所得到的答案也是不盡相同的，學(xué)生的選擇就多了，從而拓寬了學(xué)生的思維。

三、抓住課文重點(diǎn)知識(shí)，正確引導(dǎo)探究方法

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些不可避免的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一條件而過(guò)度放任自流，不受管束。作為教育者而言，應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，我們的目的是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究的方法，因此學(xué)生有質(zhì)疑的地方也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提出，進(jìn)行討論并探究。在這一過(guò)程中，我們要抓住文章的重點(diǎn)給學(xué)生耐心講解。這些過(guò)程同樣也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)討論。

總之，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置是我們工作的重點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是公平的，教師應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛能，從而不斷提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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